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第一章　引言 1

1．什么是第二语言习得理论？ 1

2．第二语言习得研究的历史回顾 4

第二章　母语与第二语言习得 11

1．行为主义语言习得理论和心灵主义语言习得理论 11

1.1 行为主义对语言习得的解释 12

1.2　心灵主义对语言习得的解释 16

2．母语与第二语言习得的关系 18

2.1　心理语言学的背景 19

2.2 对比研究 20

2.3　偏误分析 24

2.4　一些新的观点和理论 34

第三章　语言输入与第二语言习得 41

1．Krashen的“监察模型” 41

2．对Krashen理论的讨论和批评 52

2.1　理论讨论 53

2.2　对基本假说的讨论 56

2.3　从理论到实践 59

2.4　语言习得普遍理论之谬误 60

第四章　认知理论与第二语言习得研究 62

1．Anderson的“思维适应性控制模型＊” 63

2．信号竞争模型 68

3．信息处理模型 73

4．节奏变量理论 78

5．多元发展模型 82

第五章　普遍语法理论与第二语言习得研究 93

1．语言类型学与第二语言习得研究 94

2．普遍语法与第二语言习得研究 100

2.1　原则和参数理论 101

2.2 约束理论 108

2.3 以普遍语法为基础的语言习得模型 111

2.4 以普遍语法为基础的一些实证研究 117

第六章　个人差异与第二语言习得 131

1．个人差异的研究框架 132

2．年龄 134

2.1　年龄对第二语言习得的影响 134

2.2 年龄对第二语言习得产生影响的原因 138

3．语言学能 140

4．学习动力 144

5．学习策略 148

6．介绍一项个人差异的调查研究 151

第七章　课堂教学与第二语言习得 153

1．教学方法的比较 153

2．课堂语言交际形式的研究 156

3．课堂正规教学与第二语言习得 164

3.1　课堂教学对加快语言习得速度、提高学习者最终语言水平的影响 166

3.2　课堂教学对语言发展途径的影响 168

3.3　课堂教学对习得过程的影响 171

3.4　结论与解释 174

结束语 182

参考书目 184