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前言 1

第一章 跟着鲁迅学修辞 6

第一节 《祝福》的“狭义修辞” 7

第二节 《肥皂》的“广义修辞” 33

第二章 散点透视：当代随笔杂文大家与鲁迅传统 39

第一节 被规训的“鲁迅杂文” 39

第二节 巴金：抉心自食与伤逝 44

第三节 孙犁：芸斋琐谈与耕堂文章 52

第四节 从邵燕祥到王小波：互为镜像的意义 61

第五节 不是结语的结语 67

第三章 鲁迅“阅读”莎士比亚：《狂人日记》中的三种动物与“真的人” 69

第一节 三（两）种动物的踪迹：从西塞罗、马基雅维利、莎士比亚到鲁迅 70

第二节 以“莎士比亚”为方法 75

第三节 《考利欧雷诺斯》中的个体／共同体 76

第四节 鲁迅“阅读”莎士比亚，或《狂人日记》中的“真的人” 89

第五节 结语 100

第四章 文学如何教育：试论鲁迅的文学课堂与20世纪文学教育 101

第一节 鲁迅文学课堂的“听”与“讲” 103

第二节 鲁迅文学课堂的教材编写：史略与纲要的简繁与选择 109

第三节 学生的反应：文学课堂的审美与知识传授 118

第五章 鲁迅的形而上诗学思想 126

第一节 鲁迅前期的浪漫形而上诗学思想 126

第二节 《野草》中的悖论和虚无 138

第三节 对存在的超越：呼唤新的价值形态 146

第六章 作为文学课程讲授对象的鲁迅：以清华大学、西南联大为考察对象 157

第一节 清华大学新文学课程中的鲁迅及其文学（1929—1933） 159

第二节 西南联大文学课程中的鲁迅及其文学 163

第三节 西南联大演讲中的鲁迅及其文学 183

第四节 结语 190

第七章 面向“大众”的“立人”：鲁迅的文学教育思想及实践 191

第一节 “人”的问题及“立人” 192

第二节 “觉世之文”：为大众代言 199

第三节 在启蒙与审美之间 207

第四节 “大众语文”与新语言的创设 214

第八章 鲁迅的文学教育思想及其当代启示 224

第一节 作为文学教育路径的审美方式 224

第二节 文学教育的启蒙价值 228

第三节 文学教育与救亡宗旨 234

第四节 鲁迅文学教育思想的当代意义 238

第九章 鲁迅与小说家孙犁的生成 249

第一节 文学家鲁迅形象的显现 250

第二节 “表现”和“推进”：小说家孙犁的生成 260

第三节 女性之美与出走的娜拉 269

第四节 “杂文思维”与小说家孙犁的“转型” 278

第十章 “儿童”之发现：鲁迅与中国现代儿童文学 285

第一节 “儿童之发现”及鲁迅“儿童观”之建构 286

第二节 鲁迅的儿童文学翻译及与创作之关联 294

第三节 鲁迅艺术世界中的儿童图像叙事 302

第四节 鲁迅儿童文学教育的当代意义 305

后记 307