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上编　加德纳其人与多元智能理论 1

第一章 多元智能理论之父的童年和学生时代 1

第一节 童年到中学：少年钢琴家接受的启蒙教育 2

第二节 大学本科：哈佛的通识教育和学科交叉 11

第三节 英国留学：在欧洲现代艺术的海洋中畅游 20

第二章 青年加德纳的成才之路和学术创新 23

第一节 为艺术开辟领地的心理学研究生 24

第二节 艺术认知与神经心理学结合的博士后 36

第三节 东西方文化交叉　创建多元智能理论 41

第三章 多元智能理论的产生和发展 47

第一节 多元智能理论产生的历史背景 48

第二节 多元智能理论产生的时代和环境 54

第三节 多元智能理论发展史的五个阶段 59

第四章 加德纳的多元智能理论 71

第一节 多元智能理论的要点 73

第二节 九种智能简介 76

第三节 确认一种智能的八个判据 80

第五章 多元智能理论的拓展和深入 89

第一节 道德和艺术等其他智能的思考 90

第二节 智能的评估和智能的模式 94

第三节 智能与性别、种族以及生命历程的关系 98

第四节 加德纳对读者提问的解答 100

第五节 加德纳对错误理解和应用的批评 103

第六章 多元智能理论在中国的故事 107

第一节 多元智能理论来到中国的戏剧性历程 108

第二节 多元智能理论在中国的传播和实践 112

第三节 借鉴多元智能理论开发学生潜能的成果 116

第四节 多元智能理论在中国受到欢迎的原因 120

第七章 多元智能理论在全球的故事 125

第一节 哈佛的“多彩光谱”项目在美国波士顿 126

第二节 全球第一所多元智能学校在美国印第安纳波利斯 129

第三节 世界第一个多元智能图书馆在美国新城学校 132

第四节 丹麦的多元智能主题公园 135

第五节 英国政府眼中的多元智能理论 138

第六节 多元智能理论进入爱尔兰恰逢其时 141

第七节 韩国的多元智能理论教育实践 145

第八节 菲律宾的多元智能学校与加德纳的“优善工作” 147

第九节 澳大利亚的天才教育和特殊教育 151

第十节 多元智能理论与阿根廷的全民教育 154

中编　九种智能及其“最终状态” 157

第八章 语言智能与诗人托马斯·艾略特 157

第一节 语言智能的定义和范例 158

第二节 语言智能的核心操作 159

第三节 语言智能的发展 161

第四节 语言智能与人的大脑 163

第五节 语言智能的应用 165

第六节 语言智能的“最终状态”托马斯·艾略特 168

第九章 逻辑-数学智能与物理学家爱因斯坦 179

第一节 逻辑-数学智能的定义和范例 181

第二节 数字、数学与逻辑 183

第三节 数学智能在大脑中的定位 185

第四节 数学与科学的关系 186

第五节 数学智能与其他智能的关系 188

第六节 逻辑-数学智能的“最终状态”爱因斯坦 190

第十章 音乐智能与作曲家斯特拉文斯基 203

第一节 音乐智能的定义和范例 205

第二节 音乐智能的组成与情感要素 207

第三节 音乐智能的发展与音乐天才 209

第四节 音乐智能的进化与神经科学 213

第五节 音乐智能与其他智能的关系 214

第六节 音乐智能的“最终状态”斯特拉文斯基 217

第十一章 空间智能与画家毕加索 225

第一节 空间智能的定义和范例 227

第二节 空间智能的发展 229

第三节 空间智能与神经心理学 230

第四节 空间智能的异常现象 232

第五节 空间智能与科学艺术成就 234

第六节 空间智能的“最终状态”毕加索 236

第十二章 身体-动觉智能与舞蹈家玛莎·格莱姆 245

第一节 身体-动觉智能的定义和范例 246

第二节 大脑在身体运动时的作用 250

第三节 身体-动觉智能的成熟形式 252

第四节 身体-动觉智能的“最终状态”玛莎·格莱姆 257

第十三章 人际认知智能与政治家圣雄甘地 265

第一节 人的认知智能及其特殊性 267

第二节 人的认知智能的发展 269

第三节 人的认知智能与人格病理学 273

第四节 人的认知智能与文化背景 275

第五节 人际认知智能的概念和范例 277

第六节 人际认知智能的“最终状态”圣雄甘地 279

第十四章 自我认知智能与心理学家弗洛伊德 287

第一节 自我认知智能的概念 288

第二节 自我认知智能的范例及其解读 290

第三节 自我认知智能的“最终状态”弗洛伊德 293

第十五章 博物学家智能与博物学家达尔文 303

第一节 博物学家智能的定义和范例 304

第二节 博物学家智能的“最终状态”达尔文 309

第三节 科研方法的数理传统和博物学传统 313

第十六章 存在智能与存在主义艺术家 317

第一节 存在智能的概念和范例 318

第二节 存在智能存在与否的讨论 321

第三节 存在智能的“最终状态”贝多芬和高更 327

下编　从多元智能理论衍生的思想 331

第十七章 多元智能理论与教育教学 331

第一节 多元智能理论与教育目标 333

第二节 实践多元智能理论的步骤和经验 336

第三节 “为理解的教育”及其目标 341

第四节 通过多元智能促进理解的七个切入点 345

第十八章 艺术与人的发展 347

第一节 多元智能理论之父的艺术人生 348

第二节 莫扎特对加德纳思想的影响 354

第三节 多元智能理论与艺术密切相关 359

第四节 艺术及其教育与人的发展 368

第十九章 创造力与创造型人才 375

第一节 智能与创造力 376

第二节 杰出的创造型人才 380

第三节 神童现象 387

第二十章 领导力和领导艺术 393

第一节 直接领袖和间接领袖 395

第二节 十一位著名领导人的领导艺术 397

第三节 领导者的故事和智能 413

第二十一章 优善工作与伦理道德 415

第一节 “优善工作项目”的起因 416

第二节 优善工作与优善公民 419

第三节 亲邻道德和角色伦理 423

第四节 优善工作面临的困境 427

第二十二章 重塑“真善美” 431

第一节 作为哲学家的加德纳 432

第二节 当代“真善美”面临的危机 436

第三节 捍卫“真善美”的使命 440

第二十三章 加德纳的中国文化艺术教育之思 451

第一节 六次半中国大陆艺术与教育之旅 453

第二节 加德纳的中国文化艺术情结 468

后记与致谢 477