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第一章 绪论 1

第一节 高校外语教师专业发展现状 1

一、高校外语教师专业能力标准 1

二、高校外语教师面临的专业发展问题 5

第二节 高校外语学科的研究现状及出路 6

一、一线教师的研究困境 6

二、外语学科研究与课堂教学实际的脱节 7

三、外语教师的研究出路 8

第三节 外语教师专业自我发展的途径 9

一、开展行动研究 10

二、开展叙事探究 11

三、开展专业对话 12

第二章 外语教师发展中的专业知识建构 14

第一节 外语教师的专业知识 14

一、教师的知识结构 14

二、外语教师的学科教学知识 16

三、外语学科教学知识的理论基础 17

第二节 外语教师专业知识的与时俱进 26

一、了解中国外语教学研究的进展 26

二、了解外语教学研究中的热点问题与争鸣焦点 30

第三节 外语教师对教学理论的验证、反思和建构 32

一、外语教学的复杂性与特定性 32

二、以教学问题为驱动 34

三、教学与研究互为促进 35

第三章 教师信念与外语教师专业发展 38

第一节 什么是外语教师的信念 38

一、教师信念的主要构成因素 39

二、影响教师信念形成和变化的因素 44

第二节 教师信念与外语教学 46

一、教师信念对其教学行为的影响 47

二、教学环境对教师信念的制约 50

第三节 外语教师如何调整和改善自己的信念体系 51

一、更新教育观念 51

二、进行批判性反思 53

第四章 外语教师的教育行动研究 57

第一节 行动研究的起源、发展及理论基础 57

一、行动研究的起源 57

二、行动研究的发展 58

三、行动研究的理论基础 60

第二节 行动研究的定义、特征及与其他类型研究的区别 63

一、行动研究的定义 63

二、行动研究的特征 66

三、行动研究与其他类型研究的区别 68

第三节 为什么要开展行动研究 72

一、教师通过行动研究提高教学质量 72

二、教师通过行动研究促进自身的专业发展 74

第四节 如何进行行动研究 77

一、行动研究的步骤 77

二、如何确定行动研究课题 79

三、行动研究中的数据收集 86

四、行动研究中的反思 87

五、国内高校行动研究案例介绍 90

第五章 外语教师的教育叙事研究 95

第一节 叙事与叙事研究 95

一、什么是叙事 95

二、什么是叙事研究 96

第二节 什么是教育叙事研究 99

一、教育叙事研究的发展 99

二、教育叙事研究的理论基础 102

三、教育叙事研究的本质 108

四、教育叙事与教育叙事探究的概念区别 112

第三节 为什么要开展教育叙事研究 114

一、教育叙事研究的价值 114

二、教育叙事研究范式对高校外语教师的意义 117

第四节 国际与国内外语教学领域的叙事研究 120

一、国外的相关研究 120

二、国内的相关研究 122

第五节 如何进行教育叙事探究 127

一、基本原则 127

二、基本方法 128

三、叙事探究模式介绍 132

第六节 对教育叙事研究的反思 138

一、教育叙事探究所面临的批评 138

二、对教育叙事研究的再讨论 139

第六章 外语教师的专业协同发展 142

第一节 什么是教师的协同发展 142

一、教师协同发展的内涵 142

二、教师协同发展的理论依据 144

第二节 高校外语教师为什么需要协同发展 145

一、高校外语教师的职业生态现状 145

二、外语教师协同发展的必要性 147

第三节 外语教师共同发展的协作形式 149

一、教师专业学习共同体 149

二、外语教师的集体叙事 152

三、外语教师非正式的松散合作 156

第七章 外语教师课堂教学研究案例（1）——如何通过英语新闻来提高学生的思辨能力 162

第一节 培养学生思辨能力的重要性 162

一、问题的提出 162

二、国外学界对培养思辨能力的重视 164

三、国内学界对培养思辨能力的讨论 166

第二节 对思辨能力的理论认识 168

一、对思辨能力的界定 168

二、思辨能力的量具模型 172

第三节 英语新闻如何能促进学生思辨 178

一、使学生发现学习意义 178

二、媒介素养培养的必要性 180

三、英语新闻的思维及语言特性 180

四、国外教育的先进经验 181

第四节 如何通过英语新闻培养学生的思辨能力 182

一、英语新闻语篇结构和语言的思辨分析 183

二、英语新闻内容的思辨分析 191

第五节 英语新闻融入英语技能训练的教学实践设计 194

一、教学步骤 194

二、思辨能力培养标准 195

三、新闻英语思辨能力的培养策略 196

四、新闻英语实践教学的评价与反思 202

第八章 外语教师课堂教学研究案例（2）——通过“项目研究型”学习模式提高英语专业学生研究能力的行动研究 205

第一节 研究的理论依据 205

一、为什么要采用行动研究 205

二、为什么要推行“项目研究型”学习模式 207

第二节 聚焦问题 208

一、发现问题与提出假设 208

二、初步调查与问题确认 209

第三节 行动干预第一阶段 211

一、制订行动计划 211

二、实施行动计划 211

第四节 行动干预第二阶段 216

一、行动计划前期教师的指导 216

二、选题阶段的干预和反思 218

三、小组调查项目实施阶段的干预和反思 219

四、研究成果展示阶段的干预和反思 221

五、行动干预第二阶段的反馈与反思 222

第五节 反思与结论 224

一、学生的收获 224

二、教师的收获 225

第九章 对外语教学“翻转课堂”的反思 227

第一节 什么是“翻转课堂” 227

一、“翻转课堂”的起源 227

二、“翻转课堂”的特色 229

第二节 “翻转课堂”是否适合外语教学 231

一、“翻转课堂”对中国学校课堂教学的影响 231

二、对外语学习本质的再认识 232

第三节 为什么英语课堂教学不宜“翻转” 240

一、英语课堂“翻转”的不适切性 240

二、英语课堂彻底“翻转”的可能后果 242

第四节 当代高校英语课堂如何“翻转” 243

一、试验部分“翻转” 244

二、坚持外语课堂中的交际互动 245

参考文献 247