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第1章 绪论 1

1.1 研究动机 1

1.2 研究背景 3

1.3 研究的目标与意义 5

1.4 核心概念 6

1.5 章节安排 9

第2章 思辨素养研究的回顾 12

2.1 读写素养研究 12

2.2 批判理论研究 19

2.3 思辨素养研究 22

2.4 语言教育中的思辨素养 41

2.5 中国英语学习者思辨素养研究回顾 43

第3章 学习共同体研究的回顾 62

3.1 学习共同体概念 62

3.2 学习共同体基本要素 64

3.3 学习共同体的相关研究 71

3.4 学习共同体的最新发展 80

第4章 学习共同体视角的英语学习者思辨素养培养 85

4.1 英语学习者思辨素养培养的困境 85

4.2 思辨素养和学习共同体的理论共识 91

4.3 学习共同体视角的英语学习者思辨素养培养的框架 96

第5章 本研究的基本设计 105

5.1 研究问题 105

5.2 研究方法 105

5.3 研究对象 107

5.4 技术路线 108

5.5 分析框架 110

第6章 前期先导研究报告 115

6.1 先导研究（一） 115

6.2 先导研究（二） 123

第7章 正式行动研究报告 132

7.1 研究背景 132

7.2 问题诊断 133

7.3 研究计划和实践 134

7.4 教学评估 136

7.5 研究结果 155

第8章 学习共同体视角下思辨素养培养理论的拓展 161

8.1 本课题研究与行动研究观 161

8.2 本课题研究与翻转课堂 168

8.3 本课题研究与TPACK 170

8.4 本课题研究与数字时代新读写素养培养的5P模型 183

8.5 本课题研究与教育生态学 194

8.6 本课题对以后研究的启示 196

8.7 结束语 200

附录1 学生评教的部分反馈 206

附录2 《中国日报》关于“给力”一词的报道 209

附录3 Review of the semester 212

附录4 英语专业课程设置 214

后记 217