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第一部分 比较标准 1

分析理论异同的方法第一章 2

理论、模型、范式及其他理论的观点差异 3

皮亚杰的理论观点 4

弗洛伊德的理论观点 5

社会学习理论的观点 6

生物电化学理论的观点 7

理论及其他术语 8

好理论、差理论 12

结论 19

进一步阅读的资料 19

第二章 21

儿童发展理论的内容内容特征 21

结论 36

进一步阅读的资料 37

第二部分 精神分析传统 39

探索发展起因和神经症治疗第三章 40

弗洛伊德的精神分析意识水平 41

心理结构 42

超我的作用 44

防御机制 45

儿童发展的心理性欲阶段 46

出生：创伤性开端 47

阶段1：口唇期（出生至1岁） 47

阶段2：肛门期（2岁至3岁） 49

阶段3：婴儿性器期（约3岁至4岁） 50

阶段4：潜伏期（4、5岁至11、13岁的青春期） 50

阶段5：成熟性器期（14、16岁至18、21岁） 51

阶段与治疗 51

发展的两个方面 52

意识的发展 52

自我力量的发展 55

安娜·弗洛伊德的儿童精神分析 57

超我的地位 57

对儿童的直接观察 57

精神分析与儿童抚养实践 58

理论联系日常生活 58

弗洛伊德的理论：评价 59

进一步阅读的资料 63

第四章 65

埃里克森对弗洛伊德理论的发展自我同一性与健康人格 65

渐成原则 66

心理社会阶段 67

基本信任对基本不信任 68

自主对羞怯和疑虑 69

主动对内疚 69

勤奋对自卑 70

同一性对同一性混乱 70

三个成年阶段 71

理论联系日常生活 76

埃里克森的精神分析观点：评价 76

进一步阅读的资料 78

观点A 79

确定意识状态 79

意识状态的各种概念 79

无意识心理活动的缺失 79

推断的意识状态 80

对意识状态或水平的公开主张 81

确定和理解无意识状态 83

无意识机能如何发展 85

信息加工的例子 85

精神分析的例子 87

结论 87

第三部分 行为主义和社会学习模型 89

寻求以学习原理和社会情境解释发展第五章 92

斯金纳的操作条件作用操作条件作用的性质 92

结果的类型 94

斯金纳的学习观 95

条件强化与连锁作用 95

斯金纳理论的影响范围 97

遗传对环境 98

儿童抚养阶段 99

理想的儿童抚养 100

比茹和贝尔对激进行为主义的扩展 103

对批评的回应 104

行为管理 105

行为主义的发展 105

多项依随 105

利己行为、利他行为与性格特质 106

观点日趋相容 107

理论联系日常生活 108

斯金纳的操作条件作用：评价 109

进一步阅读的资料 111

第六章 113

社会认知理论与情境论班杜拉的社会学习或社会认知理论 113

新行为的产生 114

榜样学习过程 116

结果的作用 117

复杂行为 118

自我效能 119

正常与异常 120

良心与自我控制 123

理论联系日常生活 123

班杜拉的社会认知理论：评价 124

情境论的性质 126

里格尔的辩证理论 126

瓦尔西纳的文化历史理论 129

进一步阅读的资料 132

观点B 133

评价研究方法的适宜性理论与研究方法的相互依赖 133

主流研究方法的优缺点 134

控制性 134

真实性 135

精确性 136

可重复性 137

重要性 137

可行性 138

结论 139

第四部分 思维与语言的发展 141

寻求儿童认知与言语技能发展的模式及其产生机制第七章 142

皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的临床法 142

皮亚杰的知识观 144

发展机制 146

同化机能 147

顺应机能 147

四种因果因素 148

发展水平和阶段 150

水平1：感知运动阶段（出生至2岁） 151

水平2：前运算思维阶段（约2岁至7岁） 153

水平3：具体运算阶段（约7岁至11岁） 156

水平4：形式运算阶段（约11岁至15岁） 158

四个概念：详尽考察 160

发生认识论 160

发展阶段 161

机能不变性 163

平衡 163

理论联系日常生活 164

学习目标的选择 164

课程顺序的安排 165

主题的年级设置 166

智力机能的评定 167

教学方法 167

皮亚杰理论：评价 169

进一步阅读的资料 173

第八章 174

维果茨基与苏联传统影响维果茨基理论的主要因素 175

马克思主义与维果茨基理论 176

维果茨基与国际心理学界 177

维果茨基的研究方法 177

思维与语言的发展 181

言语发展阶段 183

概念思维发展阶段 184

关于发展的其他重要观点 186

结构与机能 187

记忆 187

知觉 187

苏联发展理论的核心主题：20世纪20—80年代 188

理论联系日常生活 189

维果茨基理论：评价 190

结论 192

进一步阅读的资料 193

观点C 194

预测阶段理论的未来两种新近的阶段理论 195

凯斯的四阶段理论 196

费希尔的技能发展理论 200

阶段理论的可能未来 204

第五部分 计算机模拟与自我 207

寻求儿童获得信息加工技能以及儿童最深处自我如何发展的途径第九章 209

信息加工理论 210

信息加工系统的经典成分 210

感觉器官 211

短时记忆 212

长时记忆 214

行为输出 218

诸成分的相互作用 218

核心现象：注意、知觉和记忆 219

该系统运用的一个例子 219

研究模式 220

经典理论的改进 221

经典理论的精致化 221

附加成分图示 223

儿童发展与七个主题 224

计算机与人的比较 224

持续争论 227

理论联系日常生活 229

信息加工理论：评价 230

进一步阅读的资料 232

第十章 233

自我概念：人本主义和其他观点界定自我 233

人本主义的主张 234

当今人本主义心理学的根源 235

儿童的原始天性 236

人的需要和目标 236

意识与自我 237

发展的方向与阶段 238

动机倾向 239

健康成长与异常 240

天性与教养 241

理论联系日常生活 241

人本主义理论：评价 243

发展性自我的另外三个概念 247

自我发展的阶段 247

通向自我理解 249

自我概念的发展 251

进一步阅读的资料 253

观点D 254

论原因 254

鉴别原因的有用性 254

发展理论与其因果观 255

各种因果性因素 255

原因的年代定位 257

先天计划 258

结论 258

第六部分 环境、基因计划与生物性儿童 259

寻求发展的环境影响模式和生物起源第十一章 261

生态心理学 261

生态心理学的背景 261

布朗芬布伦纳的生态学理论 263

理论联系日常生活 269

布朗芬布伦纳的生态学理论：评价 270

进一步阅读的资料 273

第十二章 274

习性学与社会生物学新达尔文主义的基础 275

习性学在儿童研究中的地位 276

来自习性学的相关命题 277

命题1：联结 277

命题2：分离 279

命题3：敏感期 280

命题4：利他性 280

命题5：社会智力 281

命题6：支配／服从 282

富有成效的研究方法 284

观察研究的基本步骤 284

观察技术的选择 285

扩展儿童研究的方法 286

理论联系日常生活 286

习性学理论：评价 287

进一步阅读的资料 290

第十三章 291

生物电化学模型 293

水平1：整体儿童 293

水平1案例分析 294

水平2:器官儿童 295

水平2案例分析 296

水平3：细胞儿童 298

水平3案例分析 299

水平4:分子儿童 301

水平4案例分析 303

水平5：元素／原子儿童 304

水平5案例分析 304

水平6：亚原子粒子儿童 306

附言：脑区域 307

脑结构的层 307

脑半球 309

脑叶 310

理论联系日常生活 311

生物电化学模型：评价 312

进一步阅读的资料 314

观点E 315

信仰与信服 319

第七部分 价值观核心理论：道德发展 319

寻求儿童与青少年道德推理和道德行为发展的方式第十四章 322

科尔伯格的道德发展模型理论焦点 323

科尔伯格的研究方法 324

道德发展的水平和阶段 324

天性与教养的相互作用 326

认知与逻辑发展水平 327

意志或愿望因素 327

社会角色采择 327

公正结构 328

阶段的三个特征 329

理论联系日常生活 331

科尔伯格的理论：评价 332

进一步阅读的资料 335

第十五章 336

吉利根的同情关爱理论图式的起源 336

吉利根模型的结构 337

资料收集的方法 339

理论进展 341

理论联系日常生活 342

吉利根的同情关爱理论：评价 342

进一步阅读的资料 345

观点F 346

描绘时代的趋势 347

对理论趋势的估计 347

弗洛伊德的精神分析理论 347

埃里克森的心理社会理论 348

斯金纳的行为主义 349

社会学习理论 350

皮亚杰的理论 351

维果茨基的苏联理论 352

信息加工理论 352

人本主义理论取向 353

生态心理学理论 355

习性学与社会生物学 356

生物电化学理论 356

科尔伯格的道德推理理论 357

吉利根的同情关爱理论 358

最后一点评述 358

第八部分 持续探索 316

不断寻求更精确的发展模型第十六章 362

新进展 362

联结主义 362

动态系统论 364

动态系统论的数学模型 365

社会历史生命历程理论 367

社会稳定与社会变迁 368

时间与地点 368

媒介 370

儿童的发展史 371

出生顺序的进化心理学观 371

发展中的选择 373

生物因素 374

社会文化因素 375

个人因素 376

三大指导原则 377

人种志：实证主义、后实证主义和后现代主义 378

实证主义／现代主义 379

后实证主义 380

后现代主义 381

同一事件的三种人种志解读 383

总结 385

弱势社会条件下的儿童发展 385

基础理论支持 386

模型成分之间的关系 386

进一步阅读的资料 388

观点G 389

通过隐喻描述理论 392

参考文献 392

人名索引 407

主题索引 414