任务型语言教育 从理论到实践pdf电子书版本下载

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第一章 任务型语言教学简介 1

1 引言 1

2 任务型语言教学：一般原则 2

3 关于本书 11

第二章 从需要到任务：任务型教学法中的语言学习需求 14

1 从社会角度看语言学习需求 14

2 需求描述 16

2.1 主观和客观需要 16

2.2 确立语言使用的相关领域和情境 18

3 从语言使用情境中导出任务 22

4 从任务到类型任务 24

4.1 定义类型任务 24

4.2 描述“类型任务”的参数 25

4.3 类型任务及二语教学中的实际问题 31

5 结论 34

第三章 零起点及初级水平者的任务：基础水平任务的开发和排序 36

1 引言 36

2 初到者的语言学习需要 37

3 设计复杂度量表 39

4 零起点学生的任务 44

4.1 任务中的情景世界 45

4.2 认知和交际的信息处理需求 46

4.3 语言特征 48

5 更高阶段的任务 49

5.1 任务中的情景世界 53

5.2 认知和交际处理需求 54

6 荷兰语补习班之后的任务排序 55

7 结论 56

第四章 为中小学开发语言任务 58

1 引言 58

2 有助于语言学习的任务特征 60

2.1 语言作为一种手段 60

2.2 如何达到动机目标 62

2.3 涉及相关自然语言的任务 64

2.4 包含差距的任务 68

2.5 激发互动和反馈的任务 72

3 融入语言课的任务 75

3.1 引入任务 76

3.2 帮助完成任务 78

3.3 任务后阶段 80

4 结论 81

第五章 科学教育和职业培训中的任务型语言教学 82

1 专业语言 82

2 提升教师的语言学意识，提高学生的语言水平 88

2.1 双轨解决方法 88

2.2 修订双轨项目 89

3 任务型科目教学 92

4 关于制定学校语言政策 98

5 结论 100

第六章 任务型语言教学和信息与通讯技术：为任务型语言教学开发和评估互动多媒体 102

1 引言 102

2 语言教学中的多媒体工具：任务型的？ 103

2.1 多媒体工具评估的标准 103

2.2 从原则到实践：一个例子 106

2.3 总结 108

3 寻找软件 109

4 开发互动多媒体 111

5 实践：对任务的测试 115

5.1 学习过程的特征 115

5.2 教师 116

5.3 区分的可能性 117

6 结论 118

第七章 任务型语言测试的研发和引入 120

1 一些早期的例子 122

2 情景还是模拟？ 126

3 提高信度 129

4 客观的评分 132

5 任务型测试对于语言教师的意义 133

5.1 意义还是形式？ 133

5.2 任务型语言学习的模糊性 135

5.3 谁在研发任务型测试？ 136

5.4 任务型测试的反拨效应 137

6 结论 139

第八章 教师在任务型语言教学中的角色 140

1 引言 140

2 激发语言学习者的动机 142

3 支持语言学习者 146

3.1 有计划的干预 146

3.2 无计划的干预 148

3.3 平衡教师的主动性与学生的主动性 152

3.4 给不同学生提供不同的帮助 155

3.5 老师是闯入者？ 157

4 结论 158

第九章 满含感情的盒子：全力提高幼儿的第二语言习得 160

1 引言 160

2 输入和互动的影响 163

3 满含感情的盒子 165

3.1 创造安全的学习环境 165

3.2 作为学习条件的动机 168

3.3 将语言学习机会最大化 170

4 结论 176

第十章 教师培训：也是任务型的吗？ 177

1 教师的认知与教师的行为 178

2 按照所宣导的理论来进行教学 181

3 使在职培训与任务型课程的引入相结合 183

3.1 林森的研究 183

3.2 后期实施研究 186

3.3 对任务型教学大纲的积极回应 189

4 基于学校的、注重实践的指导 190

5 环境条件的重要性 195

6 评估支持项目 198

7 结论 201

参考文献 202