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第一章 阅读心理学的研究对象和历史 1

第一节 阅读心理学的研究对象 1

一、阅读心理学的研究对象 1

二、阅读心理学的内容范围 5

第二节 阅读心理学与邻近学科的关系 8

一、阅读心理学与认知心理学的关系 8

二、阅读心理学与心理语言学的关系 9

三、阅读心理学与阅读教学法的关系 10

第三节 阅读心理学研究的历史 11

一、西方阅读心理学的历史 11

二、中文阅读心理学的历史 23

第二章 阅读过程的模式 40

第一节 高夫模式 40

一、肖象表征 41

二、字母的辨认 42

三、词的认知 43

四、词在句子中的加工 45

五、短时记忆 46

第二节 古德曼模式 49

第三节 鲁墨哈特模式 51

一、信息中心 54

二、知识源泉 63

第三章 心理词典和词的认知模式 66

第一节 心理词典 66

一、心理词典的内容 66

二、心理词典的结构 68

第二节 词的认知模式 76

一、logogen模式 78

二、搜索模式 84

三、核证模式 89

四、检验模式 92

第四章 词的认知中的四个重要问题 100

第一节 词优效果 100

一、词的知觉单元 100

二、对于词优效果的理论解释 107

第二节 语音转录 117

一、语音转录的假说以及对它的检验 117

二、双通道模式 123

第三节 频率效果 134

第四节 词在语境中的加工 142

一、单个词语境的效果 144

二、句子语境的效果 147

三、语境与阅读技能之间的关系 149

第五章 句子的理解 152

第一节 什么是句子的理解 152

第二节 理解句子的策略 158

一、语义策略 158

二、句法策略 165

三、语义策略与句法策略的关系 173

四、关于理解句子策略的跨文化研究 179

第三节 句法分析和工作记忆之间的关系 185

一、句法分析的策略与工作记忆的限制 186

二、记忆的负担与句法分析困难之间的关系 187

第四节 歧义现象 188

三、对于句子中确切的词的记忆会在句子的边界处消逝 194

一、句子的类型 204

第五节 对不同类型句子的加工 204

二、对于否定句的理解 206

三、对被动句的理解 209

第六章 课文结构的分析 214

第一节 为什么要研究课文结构 214

第二节 不同学科对于课文结构的研究 218

一、修辞学 218

二、民俗学 219

三、语言学 220

四、教育学 220

五、心理学 221

第三节 句子、段落和课文的结构 222

一、微命题结构 223

二、宏命题结构 224

三、上层水平的结构 225

第四节 课文分析系统 226

一、西方主要的课文分析系统 226

二、故事语法 235

第七章 图式理论与课文阅读 239

第一节 鲁墨哈特的图式理论 240

一、什么是图式 240

二、图式的控制结构 247

三、图式的主要功能 252

第二节 图式在课文不同水平加工中的作用 257

一、字母和词水平上的加工 258

二、句法水平的加工 262

三、语义水平的加工 262

四、解释水平的加工 266

第三节 图式与课文理解 269

一、图式在课文理解过程中的作用 269

二、图式和推论 282

第四节 图式和注意的分配 287

第五节 图式和记忆 295

第八章 元认知的技能和阅读 307

第一节 什么是元认知 307

第二节 为了了解意义而阅读中的元认知活动 310

一、关于熟练读者的理解监控的理论 310

二、关于儿童的理解监控的理论 314

三、在倾听课文时的理解监控 317

四、在阅读课文时的理解监控 322

五、熟练读者的理解监控 328

第三节 为了记忆而阅读中的元认知活动 332

一、选择和学习主要的概念 334

二、利用课文中的逻辑结构 337

三、学习时的自我提问 339

四、在理解和回忆中课文宏观结构的作用 340

五、对元认知技能的训练 343

第九章 动机和社会因素对阅读的影响 350

第一节 动机因素对于阅读的影响 351

一、内在动机对于阅读的作用 351

二、成就动机与阅读活动 353

第二节 家庭和学校对于儿童阅读活动的影响 359

一、家族对儿童阅读活动的影响 359

二、学校对儿童阅读活动的影响 367

参考文献 378