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第一章　语境构建的理论基础 1

第一节　言语交际 2

一、话语与意图 2

二、合作与偏离 8

三、语境的参与 12

四、交际者 20

五、交际过程 24

一、“言不尽意”的哲学阐释 30

第二节　言不尽意 30

二、“言不尽意”的文艺学阐释 34

三、“言不尽意”的语言学阐释 38

四、“言不尽意”对语境构建的启示 43

第三节　从传统语境观到认知语境观 44

一、传统语境观 44

二、认知语境观 52

第四节　从语境适应论到语境构建论 62

一、语境适应论 62

二、语境构建论 75

第二章　话语表达与语境构建 85

第一节　语境构建与语用空间 86

一、说话人构建语境的目的 86

二、解释性语境的构建 88

三、策略性语境的构建 90

第二节　语言手段对语境的构建 99

一、指示语对语境的构建功能 100

二、预示语对语境的构建功能 114

三、语用预设对语境的构建功能 120

四、话语标记语对语境的构建功能 134

第三节　非语言手段对语境的构建 145

一、非语言交际与非语言符号 145

二、体态语对语境的构建功能 155

三、时空语对语境的构建功能 163

四、伴随物对语境的构建功能 168

五、副语言对语境的构建功能 176

第三章　话语理解与语境重建 183

一、语境与话语理解 184

第一节　语境重建与意义推导 184

二、框架图式与前景化 191

三、语境推导意义模式 195

第二节　普遍知识的再现与话语理解 200

一、社会知识与话语理解 200

二、语言知识与话语理解 207

第三节　情景知识的显示与话语理解 214

一、即时情景与话语理解 214

二、情景上下文与话语理解 224

三、相互知识与话语理解 232

第四节　特殊知识的回忆与话语理解 237

一、文化背景知识与话语理解 237

二、专业行业知识与话语理解 255

第四章　语境构建个案分析 261

第一节　教师语言与课堂语境 262

一、教师语言概说 262

二、教师语言的语用学特征 269

三、教师语言的语域 272

四、制约教师语体的课堂语境因素 274

五、课堂语境构建述略 278

六、课堂语境制约下的教师语体 281

第二节　交际性语言对课堂语境的构建 287

一、课堂教学形式的局限性 288

二、交际性语言的功能 289

三、交际性语言在课堂教学中的运用 290

第三节　话语标记语对课堂语境的构建 295

一、话语标记语的语用功能 295

二、教师话语标记语对课堂语篇的构建功能 297

三、教师话语标记语对课堂情景的构建功能 300

第四节　多媒体对课堂语境的构建 304

一、多媒体教学及其理论基础 304

二、多媒体对师生角色的构建功能 307

三、多媒体对教学内容与目标的构建功能 310

四、多媒体对教学方法的构建功能 312

五、多媒体对课堂形式的构建功能 313

主要参考文献 315