欧美学科教学法译丛 数学教学法pdf电子书版本下载

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1 数学教育：谁决定？ 1

数学和你 2

数学和教育 3

关于数学课程的竞争性影响 5

改革机构 9

2 国家课程中的数学 12

课程的范围、建议和表现 13

课程的开发与修改 15

课程范围内的学业标准和评价 16

课程内容 19

3 学生的数学学习 28

学校的学习环境 29

学习理论与知识理论 31

情感和动机 37

认知维度 38

4 不同的教学方法 43

教学作为讲述、询问和倾听 44

课堂组织的形式 48

促进数学教学的资源和思想 54

5 拟订数学学习计划 66

从教师数学教学计划中学习 67

一堂课的设计及协作式设计 72

设计一系列课 78

校外学习设计 82

其他校外学习设计 82

6 为学习而评估 84

学习目的和成功标准（LISC） 86

反馈 91

提问 93

同伴和自我评估 96

7 评估与公开考试 101

课堂评估 102

课堂评估的其他方面 109

公开评估与考试 113

普通中学教育证书评估 114

8 数学交流 121

数学语言的本质 122

用数学语言写作 128

9 使用信息通信技术（ICT） 133

背景知识 134

计算工具 136

电子数据表 140

绘图仪 143

图形计算器 144

动态几何软件 146

编程语言——Logo 149

小型教学软件 150

因特网和只读光盘（CD-ROMS） 151

10 实践包容性：主流数学中的特殊需要学生 154

包容性与多样性，残障与特殊需要 156

定位特殊需要 156

特殊教育需要的分类和特征 157

特殊需要和学习障碍 158

言语，语言交流和英语作为一门外语 161

感官／身体障碍 163

学习资源 164

一个团队 164

11 情境中的数学 168

人们为什么要做数学？ 169

在情境中学习数学的技能 170

不同情境的优势和劣势 174

使用情境教学中的一些问题 177

在情境中教数学 178

12 得到全面的信息 184

整体课程 185

全人发展 191

13 16岁以上学生的数学教育 198

背景：14～19岁学生的发展道路 199

教学的知识 200

资格考试：类型与层次 201

数学和16岁以上学生的资格考试 202

针对16岁以上学生的机构 208

16岁以上学生的本质 208

教学风格 209

准备教一个话题 211

信息通信技术在16岁以上学生数学教学中的使用 213

反思过去：展望未来？ 215

14 教师专业发展 218

寻觅合适的职位 219

教学第一年 221

教师发展 223

学术期刊和书籍 226

数学教师专业发展 226

职业发展 227

参考文献 229

译后记 239