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第一章 绪论 1

第一节 语文教育界的一代宗师 1

第二节 叶圣陶语文教育思想的特色 4

一、个性特色 4

二、时代特色 6

三、民族特色 7

四、科学特色 9

第三节 学习、研究叶圣陶语文教育思想的意义 10

一、促进社会主义精神文明建设的需要 10

二、深入语文教育改革、提高教学效率的需要 11

三、加强国际教育、文化交流的需要 12

四、建构汉语文教育新体系的需要 12

第四节 撰写本书的缘起及方法论原则 14

一、力主“述而不作” 15

二、力争“原汁原味” 16

三、力求“称量适切” 16

第二章 实践基础 18

第一节 教育与教学实践 18

一、小学教学实践 18

二、中学教学实践 34

三、大学教学实践 37

四、家庭教学实践 45

五、社会教学实践 46

第二节 创作与编辑实践 48

一、文学创作实践 48

二、编辑教材实践 51

三、撰写论著实践 55

四、出版杂志实践 56

第三节 研究与视导实践 58

一、抗日战争期间在成都阶段 58

二、解放后在北京阶段 61

第三章 社会基础 67

第一节 传统精华的积淀 67

第二节 时代精神的总汇 69

一、叶圣陶与夏丐尊 70

二、叶圣陶与朱自清 74

三、叶圣陶与陈望道 77

四、叶圣陶与郭绍虞 79

五、叶圣陶与陶行知 82

六、叶圣陶与杨贤江 85

七、叶圣陶与鲁迅 87

八、叶圣陶与蔡元培 91

九、叶圣陶与吕叔湘 95

十、叶圣陶与梁启超、胡适、黎锦熙、浦江清、王伯祥等 97

十一、叶圣陶与老解放区的语文教育家 102

第三节 外国先进教育思想的融合 103

第四章 教育哲学 110

第一节 “教期于无教”论 110

一、“教是为了达到不需要教”的抽象过程 111

二、“教是为了达到不需要教”的形象概括 114

三、“教是为了达到不需要教”的深刻内涵 117

第二节 学生本位论 121

一、“学生本位论”的形成 121

二、“学生本位论”的意义 123

三、“学生本位论”的实践功能 124

第三节 生活本源论 127

一、“生活本源论”的形成及内涵 127

二、“生活本源论”的实践功能 128

第四节 实践本体论 132

一、“实践本体论”的涵义 132

二、“实践本体论”对语文教育的指导意义 133

三、“实践本体论”的实施原则 135

第五节 习惯本旨论 137

一、“习惯本旨论”的形成与建树 137

二、“习惯本旨论”的性质与功能 139

三、“习惯本旨论”所阐明的方法与途径 143

第六节 工具本质论 147

一、“工具本质论”的提出及内涵 147

二、完整而准确地理解“工具本质论” 151

第五章 教学原则 157

第一节 “文道统一”原则 157

一、“文道统一”原则的形成及内涵 157

二、“文道统一”原则的实施方法 160

第二节 “听说读写并重”原则 164

一、“听说读写并重”原则的提出及内涵 164

二、“听说读写并重”原则的依据 165

三、“听说读写并重”原则的实施方法 167

第三节 “语言训练与思维训练并举”原则 169

一、“语言训练与思维训练并举”原则的提出 169

二、“语言训练与思维训练并举”原则的依据 170

三、“语言训练与思维训练并举”原则的实施 174

一、“课内外一起抓”原则的提出及内涵 177

第四节 “课内外一起抓”原则 177

二、课堂教学与课外活动的辩证关系 178

三、语文课外活动的作用 179

四、“课内外一起抓”原则的实施 180

第六章 阅读教学 185

第一节 阅读的实质 185

一、阅读是双向交流的过程 185

二、阅读是复杂的心理过程 186

第二节 阅读教学的目的、任务 187

一、目的、任务确定的依据 187

二、目的、任务的具体内涵 188

第三节 阅读教学的具体原则 190

一、“不作逐字逐句机械讲解”，重在点拨 190

二、“不孤立地教语文知识” 195

三、“语文教材无非是例子” 199

四、指导学生“读整本的书” 204

第四节 阅读教学的过程 206

一、预习 207

二、讨论 215

三、练习 223

第五节 阅读指导的方式 232

一、精读指导 232

二、略读指导 239

第七章 写作教学 251

第一节 写作的本质 251

第二节 写作教学的目的要求 253

一、培养学生表达思想感情的能力 253

二、培养学生良好的写作态度与习惯 254

三、培养学生高尚的道德情操 256

第三节 写作的基本规律 258

一、写作源于生活 258

二、写作基于阅读 261

三、写作成于定型思想 264

四、写作贵于求诚 266

五、写作臻于“语文一致” 272

第四节 写作教学的具体原则 276

一、“读写结合”原则 276

二、“练习与应需相统一”原则 278

三、“写生为主”原则 281

四、“通而且好”原则 284

五、“行中求知”原则 287

第五节 作文指导的过程 294

一、命题 294

二、审题 305

三、批改 314

四、评讲 328

第八章 听说教学 332

第一节 听说教学的目的意义 332

一、听说训练对个人表情达意具有开源的作用 332

二、听说能力是社会生活各方面不可或缺的交际手段 333

三、加强听说训练是全面提高语文教学质量的重要途径之 334

第二节 听说教学的具体原则 335

一、“认真坚持”原则 335

二、“示范熏陶”原则 336

三、“循规蹈矩”原则 337

四、“重在开源”原则 338

五、“发现规律”原则 338

第三节 听说训练的方法 339

一、明确标准与途径，积极诱导 339

二、利用机会，创造机会，大胆实践 340

三、重视朗读，做到口到心到，心领神会 341

四、“造成有利于养成说话的好习惯的环境” 341

五、课内课外结合，形式灵活多样 341

第九章 书法教学 343

第一节 书法教学的目的意义 343

第二节 书法教学的具体原则 344

一、“循序致精”原则 344

二、“循规蹈矩”原则 345

三、“认真坚持”原则 348

四、“蔚为风气”原则 349

第三节 书法教学的方法 349

一、形体分类练习 349

二、要抓好基本功训练 350

三、及时的指导与批评 350

四、在应用中练习 350

五、名人书法鉴赏 351

第十章 教材建设 352

第一节 大语文教材观 352

第二节 语文教材的性质、功能观 355

一、工具说 355

二、例子说 356

三、凭借说 358

四、纲要说 359

第三节 语文教材建设的规律 360

一、教材的内容与形式的关系 360

二、教材与学生的关系 362

三、教材与教法的关系 363

四、教材与生活的关系 364

五、编教材与个人写作的关系 365

第四节 语文教材的体例 367

一、按课文体裁编次方法，分为合编型与分编型 367

二、按课文篇幅长短、体式纯驳，分为拼盘型与整书型 368

三、按每册教材内部组织方式，分为文集型与单元型 369

第五节 语文教材的选文标准 370

一、文质兼美 370

二、适合教学 373

三、文体匀称 374

第六节 语文教材选文的加工 375

一、修改 375

二、注释 376

三、出练习题 378

四、写短文 380

第七节 语文教材的使用 382

一、正确认识和把握教材 383

二、认真研究与处理教材 384

三、及时补充与调整教材 386

第十一章 教师修养 389

第一节 语文教师修养的意义 389

一、教师修养是办好现代教育的核心条件 389

二、教师修养是提高语文教学效率的根本保证 390

第二节 语文教师的思想道德修养 393

三、坚持修养是教师自我成长的基本规律 393

一、树立科学的世界观、人生观是教师修养的核心 394

二、以身作则是师德修养的基本特征 401

第三节 建立新颖的师生关系 407

一、新颖师生关系的基本内涵 407

二、建立新颖师生关系的原则 409

第四节 语文教师的业务修养 416

一、端正教育思想 416

二、增进业务知识 421

三、改进教学方法 426

四、提高读写能力 427

第五节 语文教师的科研修养 429

一、增强科研意识 429

二、会选研究课题 431

三、掌握研究方法 432

四、明确科研途径 433

第十二章 继承发展 436

一、对叶圣陶“教期于无教论”的继承与发展 436

二、对叶圣陶语文性质观的继承与发展 440

三、对叶圣陶语文任务观的继承与发展 443

四、对叶圣陶习惯本旨观的继承与发展 445

五、对叶圣陶语思训练结合原则的继承与发展 446

六、对叶圣陶语文教学模式的继承与发展 447

七、对叶圣陶语文知识教育观的继承与发展 449

八、对叶圣陶语文教材科学化思想的继承与发展 450

九、对叶圣陶培养学生自学能力理论的继承与发展 452

主要参考文献 455