教育和心理的测量与评价原理 第4版pdf电子书版本下载

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第一部分 教育和心理的测量与评价 1

第一章 测量、测验和评价的作用 2

本章目标 3

测量和评价的发展史及其重要性 4

教学评价的必要性 10

测量、教学、评价三者的关系 11

测量 13

测验与其他测量方法 17

评价 25

教育与心理中评价性决策的类型 26

小结 32

第二章 测验的社会、法律和伦理含义 35

本章目标 35

对测验的批评 36

测验对少数民族学生有偏见 43

合乎伦理与不合乎伦理的测验实践 49

传统测验以外的测量方法 52

小结 53

第二部分 课堂测验编制的原则和方法 57

第三章 为教师自编测验制定计划 58

本章目标 59

一些需要预先考虑的事项 59

教育目标的类型 63

目标使用方面的研究证据 71

认知、情感及心理运动领域 72

项目抽取和选择：测验蓝图 83

标准参照测验的详细说明 87

小结 89

第四章 是非题、多项选择题和匹配题的编制原则 93

本章目标 93

是非题的编制 94

多项选择题的编制 104

匹配题的编制 126

小结 131

第五章 测验编制原理：补全测验和论文测验 134

本章目标 135

补全测验的编制 135

论文成就测验的编制 139

论文成就测验的测量目标 145

小结 158

第六章 表现的评定、观察与测量 160

本章目标 161

观察的本质 161

过程量表和结果量表 165

等级评定 166

等级排序 178

改进等级评定和等级排序的方法 180

同伴评定 185

表现性评价 193

小结 195

第三部分 测量的总结与说明 199

第七章 测量指标的总结与解释 201

本章目标 201

频数分布 202

集中趋势 210

变异性 216

标准分数 221

个体在正态曲线上的位置 227

两组分数间的关系 230

小结 239

第四部分 项目、测验与测量的评价标准 241

第八章 评估项目：项目分析与解释 242

本章目标 243

常模参照测验的项目分析 243

常模参照测验项目分析的编制与解释 244

解释常模参照测验的项目分析数据 247

减少项目分析的工作量 255

为教师自编测验创立项目文档 259

题库的充实和使用 260

使项目分析与测验目的相关 262

标准参照测验项目分析的呈现和解释 266

项目反应理论和项目特征曲线 269

小结 273

第九章 测量的信度 276

本章目标 277

测量分数、真分数和误差分数 277

信度的定义 279

估计信度的具体方法 280

标准参照测验和掌握测验的信度 289

影响信度系数的因素 292

测量的标准误 297

个体和群组分数的信度 301

差额分数的信度 302

误差的来源 304

不同信度系数的误差成分 305

提高常模参照测验信度的方法 307

提高标准参照测验信度的方法 308

小结 308

第十章 测验和测量中推论的效度 311

本章目标 311

效度的含义及其重要性 312

评估效度的实证方法 314

表面效度 329

交叉效度 330

效标污染 331

效度和使用测验的原因 331

标准参照测验解释的效度 337

小结 340

第五部分 标准化测验的选择、评价与使用 342

第十一章 标准化测验的评选标准 344

本章目标 344

实际因素 345

技术因素 348

评价简表 364

标准参照测验评价指南 368

测验的信息来源 369

测验购买者的资格 380

小结 382

第十二章 智力的本质与测量 387

本章目标 388

智力测验发展的先驱 388

智力的含义 389

智力的结构 390

智力的起源：遗传与环境之争 399

智力测验分数的相关研究及应用 402

智力测验中的常模 416

个别智力测验 422

团体智力测验 443

小结 446

第十三章 能力倾向测验 450

本章目标 451

能力倾向测验的使用 451

能力倾向的区分特性 452

能力倾向测验的信度 452

能力倾向测验的性别差异 453

能力倾向测验的效度 454

能力倾向测验的常模 457

能力倾向测验的用途 457

能力倾向测验的实例和类型 460

小结 478

第十四章 学业成就的标准化测量 481

本章目标 483

标准化成就测验的含义 483

标准化成就测验的编制 484

标准化成就测验的常模 486

沃比岗效应 493

在多元文化背景下对学业成就的评估 494

水平外测试 494

标准化成就测验的信度 496

标准化成就测验的效度 497

剖析图 499

学业不良和高学业成就的概念 500

标准化成就测验的性别差异 501

使用标准化成就测验的原因 502

标准化成就测验的一些实例 506

小结 513

第十五章 兴趣、态度和价值观的测量 516

本章目标 516

兴趣、态度和价值观的含义 517

兴趣的类型 518

兴趣的水平和领域 519

兴趣和能力倾向之间的关系 520

编制兴趣量表 520

兴趣量表的常模 522

兴趣量表的用途 523

兴趣量表的信度 525

兴趣量表的效度 525

兴趣量表上的性别偏见 526

标准化兴趣量表的一些实例 528

态度测量 538

态度的特点 539

态度量表 539

测量态度的技术 540

态度量表的应用 547

态度量表的信度 549

态度量表的效度 549

价值观的测量 551

民意测验和问卷编制 553

小结 556

第十六章 人格测量 559

本章目标 559

人格的含义 560

人格测量中的伪科学及准伪科学方法 560

人格测验中的误差源：反应偏向 563

人格测量中的观察法 566

人格测验的应用 591

小结 595

第六部分 学生评价及方案评估 598

第十七章 评估学生的进步 599

本章目标 599

评估学生进步的重要性 599

编制学校或学区测验方案的标准 600

报告学生进步的标准 601

报告学生进步的方法 605

报告系统的应用 621

小结 624

第十八章 评估策略 628

本章目标 628

方案评估在教育中的作用 629

方案评估中的伦理因素 630

评估协议书 631

评估策略 632

方案评估中常见的误区 638

有效性测量中的误区 643

结束语 645

小结 645

词汇表 649

附录 668

附录1 根据频数分布表计算平均数 668

附录2 根据频数分布表计算标准差与方差 670

附录3 根据频数分布表计算中数、百分位数、四分位数和十分位数 672

附录4 用作图方法根据频数分布表把原始分数转化为中数、百分位数、四分位数和十分位数 675

附录5 用原始分数计算相关 676

附录6 等级次序相关的计算（Rho或者ρ） 677

参考文献 679

译后记 703