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上编 理论探讨 3

引论 信息时代的学习科学 3

学习科学：学科的交叉与整合 3

设计型研究：学习科学的核心研究方法 5

信息社会与学习范式的变革 9

理念与技术：学习范式前进的双轮 10

学习变革的基本方向 18

第一章 学习者的经验世界 20

第一节 儿童，天生的学习者 20

与物理世界打交道 20

与人打交道 22

语言学习的天赋 24

小小数学家 25

第二节 经验与大脑 27

人类的大脑 27

经验塑造大脑 28

大脑发育的关键期 30

第三节 重新认识学习者 31

成功学习的要素：来自婴儿的启示 32

重新认识学习者的经验世界 32

学会聆听，学会洞察 34

第二章 建构主义学习观 36

第一节 学习理论的演进 36

学习的要义 36

学习理论的发展 37

第二节 建构主义学习理论 40

对建构主义的通俗化解读 40

建构主义的不同倾向 43

建构主义的认识论评析 49

三方面的重心转移 52

第三章 知识建构机制的认知分析 56

第一节 知识建构作为教学的焦点 56

重新认识知识的地位 56

真正的知识 57

知识建构作为教学的焦点 61

第二节 知识建构的基本认知机制 61

知识建构的三种途径 62

为理解而学习 64

错误概念及其转变 68

第四章 建构主义的教学思路和模式 74

第一节 基于问题式学习 74

简介 74

PBL的过程 75

PBL的制约条件 77

PBL的效果 79

第二节 其他几种教学思路与模式 81

基于项目式学习 81

设计式学习 83

认知师徒制 83

锚式情境性教学 85

交互式教学 87

协作学习 88

几种建构主义的教学思路和模式的比较 90

第三节 知识建构共同体 91

从以任务为中心到以思想为中心 91

关注教学中的社会交往方式 93

科学共同体的知识建构 93

学校作为知识建构共同体 94

知识建构共同体与其他教学方法的比较 96

KBC的设计思路和原则 98

KBC模式的效果 101

深层建构主义 102

第五章 从杜威的“做中学”到建构主义 104

第一节 “做中学”的思想与实践历程 104

杜威与“做中学” 104

设计教学法 105

“做中学”思想的曲折发展 106

第二节 “做中学”思想的两个原型及其发展轨迹 108

一个教学实例的启迪 108

“做中学”的两个原型：手工艺活动和科学研究 109

“手工艺活动”原型的发展：从实践场景到实践共同体 111

对“科学研究”原型的发展：从实验室到科学共同体 113

从三类知识的共生共进看两个原型的关系 115

第三节 “做中学”的学习理论基础 119

从行为主义看“做中学” 119

从信息加工论看“做中学” 120

从建构主义看“做中学” 122

从活动理论看“做中学” 124

小结 125

第六章 通过问题解决来学习 126

第一节 通过问题解决来学习：基本理念 126

思维的欠缺：传统教学的症结 126

问题解决 127

通过问题解决来学习 130

第二节 基于问题解决的知识建构 135

基本途径分析 135

内在条件 138

相关认知策略的研究 141

第七章 科学探究与科学发现学习 146

第一节 科学探究 146

科学探究的要义 146

科学探究的过程 148

科学探究能力的发展 150

科学实验与科学探究 153

科学探究中的社会性互动 154

第二节 科学发现学习 155

发现学习研究的概要回顾 155

科学发现学习的认知过程与机制 157

科学发现学习的内在制约条件 161

第三节 基于计算机模拟的科学发现学习研究 163

基于计算机模拟的科学发现学习 163

科学发现学习的学习支持设计 164

解释性支持与实验性支持对科学发现学习的影响 165

反省性支持对科学发现学习的影响 170

下编 实践整合 177

第八章 建构性学习和教学 177

第一节 建构性学习的动态过程 177

知识建构的动态模型 177

建构性学习的基本活动结构 180

第二节 建构性学习与教学的基本特征 183

学习的目标：真知深解 183

学习的核心认知过程：高水平思维与跟进式问题解决 185

学习的社会过程：充分的切磋协作 186

学习的管理控制：学习共同体的自我监控 187

学习情境：多样化、情境性的信息与有力的建构工具 187

小结 188

第三节 以问题推进教学 190

以问题推进教学的基本思路 190

挑战性问题 191

初探 193

研究 193

研讨 194

深化 196

反思评价 196

第九章 以信息技术促进高水平思维 198

第一节 高水平思维与认知工具 198

高水平思维 198

信息技术作为认知工具 200

第二节 以信息技术促进高水平思维 201

以真实问题情境激发高水平思维 202

以可操纵、可观察的交互性环境支撑高水平思维 202

以丰富、开放的信息资源支持高水平思维 208

以建构性互动促进高水平思维 212

促进学习者对思维过程的自我监控 213

利用智能性学习环境来引导、支持高水平思维 215

第十章 以信息技术促进建构性互动 216

第一节 计算机支持协作学习 216

计算机支持协作学习简介 216

CSCL工具 217

CSCL的效果 220

第二节 CSILE／KF：知识建构共同体的支撑环境 222

简介 222

对知识建构的支持功能 223

小结 229

第十一章 信息技术与建构性学习的整合 231

第一节 信息技术整合于教学：生态观 231

信息技术的角色：从媒体观到生态观 231

信息时代的整合性学习 234

学习环境的构成与技术的作用 236

信息技术在各种学习活动中的整合 237

第二节 基于网络的协作探究学习 240

基于网络的协作探究学习 240

基本设计框架 241

协作探究学习活动的设计 243

一项案例性实证研究 247

基本设计原则 252

第十二章 面向新学习范式的教师发展 255

第一节 做反思型的教师 255

教师的两种理论 255

反思：沟通教师的两种理论的桥梁 256

反思性教学实践的基本过程 257

教师培训：反思模式与传统模式的对比 258

一位知识建构型教师的故事 260

第二节 教师的教育信息技术绩效及其改进 262

培训内容设计 262

绩效改进：校本培训的整体思路 263

组织实施 266