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第一篇 新课程校本教研背景现状篇 3

第一章 世界变了，中国的教研还能远远落后吗 3

引言 3

［案例1-1］中日两国孩子间的差距 5

第一节 知识经济与教育 8

一、知识化——人类社会经济发展形态的演进与修正 8

二、创新，舍你其谁？——知识经济时代特征的集中表现 11

［案例1-2］发达国家社会发生的悄然变化 11

三、教育，舍我其谁？——知识经济时代的依托之本 12

第二节 网络社会与教育 14

一、数字，你让世界变得更加奇妙 14

［案例1-3］虚拟主播“安娜”大受欢迎 15

［案例1-4］日本孩子通过因特网实现与国家最高统治者对话的梦想 15

［案例1-5］网络世界正在发生的革命 16

二、网络社会，你“异化了”人类社会吗 17

［案例1-6］网络化的经济生产发展趋势 18

［案例1-7］ FreeZone网站的故事 19

［案例1-8］全球学习公司 20

三、网络社会，作为教育我该如何面对你 21

第三节 全球化与教育 22

一、全球化——一种不可阻挡的历史发展趋势 22

［案例1-9］全球化现象之举 23

二、全球化——一把悬于头顶之上的双刃剑 24

［案例1-10］经济全球化中的“不平等”交换 24

［案例1-11］ “9.11”恐怖事件的警示 25

三、学会生存与学会共存——全球化背景下教育目的的充实 26

［案例1-12］全球化视野中的布莱尔教育改革 27

第四节 学习型社会与教育 28

一、学习型社会——知识经济时代发展的必然 28

［案例1-13］知识经济时代消费结构的若干变化 29

二、学习型社会——全球化网络时代发展的未来 29

［案例1-14］两会代表们的期望：弘扬民族精神 30

三、学会学习——“学习型社会”的本质追求 30

第五节 校本教研——中国教育科研的现实转变 32

第二章 课程变了，还能避而不谈校本教研吗 34

第一节 课程改革——素质教育的先行者 35

一、素质教育——时代的选择 35

二、课程改革——素质教育的选择 38

第二节 世界基础教育课程改革的共同趋势 39

一、课程改革的目标旨在“全面发展学生” 39

［案例2-1］日本新世纪基础教育课程改革确立的总目标 40

二、课程改革注重系统性与整体性 40

［案例2-2］韩国第七次基础教育课程改革确立整体方针 41

［案例2-3］美国课程改革中表现出的整体性和系统性 41

三、课程类型结构提倡整合性和均衡性 41

［案例2-4］日本中小学新设“综合学习”课程 42

四、课程内容注重生活化、现代化和综合性 43

［案例2-5］日本中小学“综合学习”课程的内容 43

五、课程管理的民主化和规范化 44

第三节 开放、民主与科学——课程改革的必然选择 45

一、我国传统与现行课程体系“弊”之所在 45

［案例2-6］课程评价应当有所进取 47

二、构建开放、民主、科学的课程体系——课程改革的愿望 49

第四节 校本化发展——新基础教育课程改革的必然趋势 50

一、校本化发展——素质教育对课程改革的本质要求 51

二、校本化发展——新课程理念的延续发展和体现 53

［案例2-7］名校风采采撷（之一）——北京四中：校长的教育思想是学校的灵魂 54

［案例2-8］名校风采采撷（之二）——上海市世界外国语中学：以课改促特色形成 55

［案例2-9］名人思想采撷（之一）——思想的“芦苇” 55

［案例2-10］名人思想采撷（之二）——“永远不变的角色”承担者 56

第五节 校本教研——新基础教育课程改革的守护神 57

一、教师——新课程有效实施的前提与保证 57

二、教师成为研究者——新课程赋予教师的使命 58

三、校本教研——课程改革成功的守护神 62

［案例2-11］名校采撷（之三）：上海市第三女子中学 66

［案例2-12］名校采撷（之四）：华东师范大学第一附属中学 67

［案例2-13］名校采撷（之五）：黑龙江省哈尔滨市第一一三中学 68

第三章 新课程校本教研现状调查 70

第一节 校本教研无法忽略的历史遗痕 71

［案例3-1］一线教师揭示传统教育科研弊端（之一） 72

［案例3-2］一线教师揭示传统教育科研弊端（之二） 73

［案例3-3］一线教师揭示传统教育科研弊端（之三） 74

第二节 校本教研的教师科研素质现状调查 76

一、东南部地区中小学教师科研素质之点击 77

［案例3-4］教研兴校，创建21世纪新型学校 77

［案例3-5］上海市1997年中小学教师科研素质状况 79

［案例3-6］上海市2001-2002年中小学教师校本教研素质状况 80

［案例3-7］让学校成为教师成长的主体 82

［案例3-8］浙江省中学教师校本教研素质现状调查 84

［案例3-9］苏南地区初中教师校本教研素质现状掠影 85

［案例3-10］ 苏南、苏北农村小学教师生存状态 86

［案例3-11］福建省漳州市教师科研素质现状调查 88

［案例3-12］广东省教师科研素质现状调查 90

二、西南地区中小学教师校本教研现状管窥 90

［案例3-13］广西中小学教师教育观念现状的调查 91

［案例3-14］广西中小学教师科研意识状况 93

［案例3-15］云南昭通市中小学教师教育科研现状调查 93

三、中北部地区中小学教师校本教研素质现状举隅 95

［案例3-16］北京市教师科研素质现状调查 95

［案例3-17］河北省中小学教师科研素质现状考察 98

［案例3-18］山东省中学教师素质现状调查 99

［案例3-19］陕西省渭南市农村教师素质现状调查 101

四、中部省份中小学教师校本教研素质现状调查 102

［案例3-20］关于我国中部省份教师科研素质现状的调查 102

［案例3-21］湖南省5所学校教师素质现状的调查与研究 103

第三节 校本教研的边缘性保障 105

一、校本教研经费不足，自筹经费进行研究的比例过大 105

二、教师开展校本教研时间投入的不足 106

三、教师开展校本教研技术、设备准备的不足 106

四、教师开展校本教研相应激励机制的不完善 107

第四章 校本教研现状的问题分析及其应对 108

第一节 校本教研现状的问题分析 108

一、社会对教育科研的误解 108

二、教师科研素质的欠缺 109

三、校本教研外部保障的问题 110

第二节 校本教研问题应对之思考 110

一、革除面纱，还校本教研以真实面目 111

二、脚踏实地，提高校长、教师的科研素质 111

三、健全保障机制，促进校本教研顺利开展 113

［案例4-1］有效的科研管理机制——四川省成都七中的成功经验 114

参考文献 116

第二篇 新课程校本教研本体论篇 123

第一章 新课程校本教研的涵义 123

第一节 什么是校本 123

一、校本的缘起 123

二、什么是校本 126

三、中西方“校本”的比较 128

第二节 什么是新课程校本教研 131

一、新课程校本教研的缘起 131

二、什么是新课程校本教研 138

第三节 新课程校本教研的层次 154

一、自我反思 154

［案例1-1］一堂英语课的自我反思 155

［案例1-2］一堂体育课的自我反思 157

［案例1-3］一堂数学课的自我反思 162

二、同伴互助 164

［案例1-4］同伴互助示例记上海市大同中学的一次校本教研活动 166

三、专业引领 168

［案例1-5］专业研究人员如何促进新课程校本教研 170

第四节 新课程校本教研的特点 175

一、自然主义的探究传统 175

二、对意义的“解释性理解” 176

三、新课程校本教研是一个演化的动态过程 176

四、自下而上分析资料 177

［案例1-6］台湾校本教研简介 177

第二章 对新课程校本教研的误解及其澄清 182

第一节 对新课程校本教研的误解 182

一、“它没有理论基础” 182

二、“它没有系统性” 182

三、“它是舶来品，在我们这里不适用” 186

四、“它很难做” 189

五、“它很容易做” 191

第二节 对新课程校本教研的定性与定位 192

一、它不是基础性研究，而是应用性研究 192

二、它不是专业研究，而是行动研究 195

［案例2-1］行动研究示例 209

三、它不是宏观研究，而是中观、微观研究 217

四、它主要不是量的研究，而是质的研究 220

［案例2-2］质的研究与量的研究比较 222

第三章 新课程校本教研的组织类型 225

第一节 大学与中小学合作的校本教研共同体 226

一、必要性 227

二、应该注意的问题 229

［案例3-1］美国大学和中小学合作的校本教研共同体 231

［案例3-2］我国大学与中小学合作开展的新课程校本教研 233

第二节 教研员与学校合作的校本教研共同体 235

一、教研员与学校合作的必要性 235

二、教研员与学校合作应该注意的问题 237

［案例3-3］某实验区教研室服务菜单 239

三、教研员的角色创新 240

［案例3-4］某实验区教研室的改革举措及其效果 242

第三节 本校教师组成的校本教研共同体 245

一、成立共同体的必要性 245

二、成立共同体应该注意的问题 246

［案例3-5］数学教研组的教师开展的一次校本教研活动 248

［案例3-6］某实验区学校促进教师参与新课程校本教研的方案 253

第四节 单个教师开展的校本教研 257

一、单个教师开展校本教研的必要性 257

二、单个教师开展校本教研应该注意的问题 259

［案例3-7］单个教师怎样做“校本教研” 260

第四章 新课程校本教研与校本课程、校本管理、校本培训的关系 266

第一节 对新课程校本教研、校本课程、校本管理、校本培训的认识 266

一、对新课程校本教研的认识 266

二、对新课程校本课程的认识 266

三、对新课程校本管理的认识 267

四、对新课程校本培训的认识 272

第二节 新课程校本教研、校本培训、校本课程和校本管理之间的关系 273

一、四者都是“校本”的体现与落实 273

二、四者环环相扣、相辅相成 276

余论：新课程校本教研的意义 281

参考文献 281

第三篇 新课程校本教研方法指导篇 287

第一章 新课程校本教研方法的简介及意义 287

第一节 新课程校本教研方法的概述 287

一、新课程校本教研方法的界定 287

［案例1-1］汉弗莱斯的研究道德 289

［案例1-2］阅读能力测量 290

二、新课程校本教研方法的分类 291

第二节 校本教研方法的发展历程 293

一、古代教研方法：直接观察和哲学思辨时期 294

二、近代教研方法：自然类比、分析时期 295

［案例1-3］夸美纽斯的自然类比法 296

三、现代教研方法：实证研究 297

四、当代综合发展时期：走向多元化 298

第三节 新课程校本教研方法的一些基本概念 299

一、抽样 299

［案例1-4］教师参与教研活动情况调查 299

［案例1-5］普通话水平测查 301

［案例1-6］教师参与教研活动情况调查的抽样方式 302

二、效度和信度 303

［案例1-7］课堂小组活动教学法 304

第四节 新课程校本教研方法的意义 310

一、是解决教师在新课程教育教学活动中所面临种种问题的有效途径 310

二、是开展新课程校本教研活动的有力武器 311

三、是新课程校本教研人员智慧和经验的结晶 311

第二章 校本研究观察法 313

第一节 校本教研中观察法的含义、特点及其分类 313

一、观察法的含义、特点 313

二、观察法的优点、不足 315

三、教师使用观察法进行校本教研的意义 317

四、观察法的分类 320

［案例2-1］实验室观察案例 321

［案例2-2］“你太大了，不能和我们玩” 325

［案例2-3］松散型课堂控制观察表 328

［案例2-4］半结构观察案例 329

［案例2-5］非结构式观察案例 331

第二节 结构式观察研究的实施 335

一、观察的前期准备工作 335

二、实施观察 337

三、观察记录的方式 338

［案例2-6］标记式观察量表 339

［案例2-7］等级式观察量表 341

四、整理、分析观察资料，撰写报告 343

五、结构式观察的效度与信度问题 344

［案例2-8］高推论与低推论观察项目 345

第三节 非结构式观察的实施 347

一、非结构式观察的含义及其特点 347

二、非结构式观察的实施 349

［案例2-9］非结构观察的计划制定 349

［案例2-10］非结构观察提纲设计 351

［案例2-11］非结构观察案例 352

［案例2-12］半结构观察案例 356

［案例2-13］非结构观察记录案例 357

［案例2-14］图式记录案例 358

三、非结构式记录的语言要求 360

［案例2-15］含混的记录和具体的记录语言 361

［案例2-16］中学教师课堂角色类型的研究 362

第三章 校本研究访谈法 369

第一节 访谈法的含义及其特点 369

一、访谈法的含义 369

二、访谈法的优点和不足 370

三、访谈法的意义和作用 373

四、访谈的类型 374

［案例3-1］集体访谈案例 378

第二节 访谈的实施 382

一、访谈前的准备工作 382

［案例3-2］访谈设计案例 383

二、实施中的注意事项 389

三、访谈实施中之“提问”艺术 394

四、访谈实施中之“倾听”艺术 400

五、访谈实施中之“回应与追问”的艺术 403

［案例3-3］什么时候是追问的最佳时机 406

［案例3-4］我该怎么追问家长 407

六、整理、分析资料 410

［案例3-5］访谈资料分析 411

第四章 新课程校本实验研究法 414

第一节 校本实验研究方法概述 414

一、校本实验研究方法的含义和特点 414

［案例4-1］青浦县的课改实验 415

二、校本实验研究的类型 418

［案例4-2］两步应用题教学的实验 419

［案例4-3］双因素实验设计 420

三、校本实验研究的一般程序 421

第二节 校本实验假说的形成与表述 422

一、关于假说 422

二、校本实验假说的来源 423

［案例4-4］自学教材的编写 424

［案例4-5］小学阅读教学 425

第三节 校本实验设计 425

一、确定实验变量 426

［案例4-6］图示对于数学要领学习的影响 427

［案例4-7］电化教学实验 428

二、校本实验研究对象的分配方法 429

［案例4-8］两步应用题教学 430

［案例4-9］两种教材教学效果的比较实验 431

第四节 校本实验的实施及结果处理 432

一、校本实验的实施 432

二、校本实验结果的验证 433

［案例4-10］等组实验报告 435

［案例4-11］关于从众行为的跨民族比较研究 441

第五章 校本研究自我反思法 449

第一节 自我反思概述 449

一、反思与教学反思 449

二、自我反思法与经验总结法 453

［案例5-1］在数学教学中的反思 456

三、自我反思法的作用 457

四、反思的分类 461

五、教师使用自我反思法需要避免的误区 465

第二节 自我反思的操作 468

一、教师作为学习者的经历反思——移情法 469

［案例5-2］我的教育自传 469

［案例5-3］“排除在外” 471

［案例5-4］一位中年教师学习游泳的反思日记 472

二、对教学事件的反思 475

［案例5-5］何老师的教学日志 476

［案例5-6］李老师的教学日志 478

［案例5-7］培养语文能力的教学反思 484

［案例5-8］教学录像是个好帮手 487

第六章 行动研究方法 492

第一节 行动研究概述 492

一、行动研究的历史发展及在中国教育领域中的尝试 492

二、行动研究的含义和特点 494

三、校本行动研究的意义 498

四、行动研究的分类 500

五、校本行动研究中的困难与限制 505

［案例6-1］合作模式的行动研究 506

［案例6-2］独立模式的行动研究 509

第二节 行动研究方法使用的一般步骤 514

一、行动研究实施的几种模式 514

二、行动研究的基本环节 520

［案例6-3］“乱点标点”的小学生 521

［案例6-4］纠正学生不良行为的行动研究 524

［案例6-5］高中化学教学中“合作学习”模式的行动研究（一） 525

［案例6-6］高中化学教学中“合作学习”模式的行动研究（二） 528

［案例6-7］高中化学教学中“合作学习”模式的行动研究（三） 533

［案例6-8］“今天我当家”活动研究 535

第七章 校本调查研究法 542

第一节 校本调查研究概述 542

一、校本调查研究的内涵 542

［案例7-1］阅读学习时间与阅读能力的提高 543

二、校本调查研究的适用范围及其不足 544

三、校本调查研究的分类 546

［案例7-2］中小学教师的人格特征 547

第二节 校本调查研究的实施 548

一、校本调查研究的设计 548

［案例7-3］家长对学校态度的变化 548

［案例7-4］数学成绩的调查 550

二、校本调查研究的一般步骤 550

［案例7-5］德育教学效果调查 552

第三节 校本问卷调查 553

一、关于问卷调查法和问卷 553

二、问卷的设计 554

［案例7-6］教师参与教研情况的调查问卷 555

［案例7-7］中学生认知策略的指导语 560

三、问题设计 562

［案例7-8］教师对学校课程设置看法的调查 564

四、问卷的实施和分析 569

［案例7-9］美国对数学教师的一项调查 571

［案例7-10］学生对数学学习效果调查 573

第四节 校本测验调查 577

一、测验概述 577

二、测验的编制 582

三、常用的测量工具简介 587

［案例7-11］“师资心理特征”量表设计 588

［案例7-12］“理科教育成就评估量表”设计 590

第八章 校本教研的其他方法 592

第一节 校本比较研究 592

一、校本比较研究概述 592

［案例8-1］比较分析法 594

［案例8-2］教学组织形式改革 597

［案例8-3］英、法、德考试制度比较 597

［案例8-4］“复演论” 598

［案例8-5］中美儿童适应能力的比较 599

二、校本比较研究的实施 600

［案例8-6］自学辅导与讲解法的比较研究 603

［案例8-7］“差生”与“好生” 604

第二节 校本历史研究 605

一、校本历史研究概述 605

［案例8-8］教育指导思想的演变 606

二、校本历史研究法的实施 608

［案例8-9］学业成绩测验的小历史 612

第三节 校本个案研究 616

一、校本个案研究概述 616

［案例8-10］个案研究的三个例子 616

二、校本个案研究的实施 619

［案例8-11］“应试教育”是学生近视的罪魁祸首 619

［案例8-12］“我是一个笨小孩” 624

第四节 内容分析法 629

一、内容分析法概述 629

二、内容分析法的实施 633

［案例8-13］学生作文水平的发展 633

［案例8-14］对待课堂作业与家庭作业的态度变化 634

［案例8-15］林的数学学习状况 635

［案例8-16］教师研究水平比较 636

［案例8-17］各种教学法 639

［案例8-18］差生的学业、心理、思想品德差 639

［案例8-19］评判信度的计算 641

［案例8-20］关于台湾近40年来教育研究的题材研究 642

参考文献 645

第四篇 新课程校本教研实施指导篇 651

第一章 新课程校本教研的实施过程 651

第一节 新课程校本教研实施的一般过程 651

一、新课程校本教研问题的确定 652

［案例1-1］“教育性评语”课题研究的确定过程 654

二、教育文献检索及阅读 656

三、明确分析问题的角度和方法 657

［案例1-2］“中小学创造性人才培养模式”课题分析问题的角度 658

四、研究材料的收集和分析 658

五、定性或定量结论的得出 659

六、问题的解决 659

［案例1-3］课题名称：以师爱化解学生对学校生活的恐惧 660

［案例1-4］和学生一道面对家庭变故 668

第二节 新课程校本教研定性研究的设计 674

一、研究设计的基本要素 674

二、定性研究设计的主要模式 678

［案例1-5］学生亚文化问题的研究设计 679

［案例1-6］ D小学教师专业发展研究的设计 686

第三节 新课程校本教研的定量设计 687

一、定义研究问题 688

［案例1-7］什么是常量 689

［案例1-8］什么是自变量和因变量 690

［案例1-9］什么是无关变量 691

［案例1-10］如何对变量进行操作性定义 691

二、界定研究的背景知识 692

三、形成研究假设 693

［案例1-11］研究假设的两种基本类型 695

四、工具设计和抽样 696

［案例1-12］教研活动中的误差是如何产生的 696

［案例1-13］如何利用消除法消除误差 697

［案例1-14］如何将变量转为常量 698

［案例1-15］如何用均衡法消除误差 698

［案例1-16］如何用抵消法消除误差 698

［案例1-17］如何用统计法消除误差 699

［案例1-18］缺乏内在效度的例子 700

五、形成研究计划 702

第四节 新课程校本教研实施的实例分析 705

一、新课程校本教研的实施：基于案例的分析 705

［案例1-19］新课程校本教研实施的全过程 706

二、对案例的几点评析 725

第二章 新课程校本教研课题的确定 727

第一节 明确新课程校本教研问题 727

一、发现问题 727

［案例2-1］《小学高年级作文小组自主，分级分项两次评改指导的实验研究》课题的取得 728

［案例2-2］“生物角”的新发现 729

二、问题的界定 730

三、问题的表述 731

［案例2-3］好的问题表述实例 732

第二节 新课程校本教研对象的抽样 733

一、总体、样本和抽样 733

二、目的性抽样的标准 734

三、目的性抽样的具体做法 736

［案例2-4］强度抽样与方便抽样实例 737

第三节 新课程校本教研课题的选择策略 738

一、校情分析 738

［案例2-5］《走向现代化学校的实践研究》课题的选择 738

［案例2-6］《农村教师教学创新能力培养研究》课题的选择 739

［案例2-7］《转制型学校教育行为导向模式研究》的课题选择 740

［案例2-8］《艺术教育中幼儿创造性表现能力培养研究》 740

二、背景分析 741

［案例2-9］《数学现象的多元感知与幼儿数的敏感性培养》课题的选择 741

［案例2-10］《研究型课程的组织实施和评价管理研究》课题的选择 742

三、情报分析 742

［案例2-11］《快乐小队活动中培养学生创新意识和实践能力研究》课题的选择 743

四、学校科研基础分析 743

［案例2-12］《中学教师对学生评价中 744

实施反思的研究》课题的选择 744

第四节 新课程校本教研课题的初步探索 745

一、查阅文献 746

［案例2-13］《中国教育书目》简介 747

［案例2-14］王老师是如何查文献的 751

［案例2-15］机检实例：利用CNKI数据库查阅有关文献 752

二、专家咨询 753

［案例2-16］利用专家的理论知识，进一步明确课题 754

［案例2-17］关于课题名称的专家咨询 754

三、实地考察 755

［案例2-18］食堂餐桌上蕴藏着课题 755

第三章 新课程校本教研资料的收集 760

第一节 新课程校本教研资料收集的准备工作 760

一、观察前的准备工作 760

［案例3-1］制定观察计划 761

二、调查前的准备工作 763

［案例3-2］访谈地点的选择 764

［案例3-3］访谈前的协商 764

［案例3-4］访谈中的突发事件 765

第二节 新课程校本教研量化资料的收集 767

一、定量课堂观察 767

［案例3-5］核查清单实例 773

［案例3-6］等级量表实例 775

二、测验 777

第三节 新课程校本教研质性资料的收集 781

一、定性课堂观察 781

［案例3-7］描述体系实例 782

［案例3-8］样本描述实例 784

［案例3-9］田野笔记：描述与评注（1） 788

［案例3-10］田野笔记：描述与评注（2） 788

［案例3-11］田野笔记实例 789

［案例3-12］教室布置图 792

二、问卷 794

［案例3-13］关于中小学课程的调查问卷（学生用） 798

［案例3-14］问卷前言实例 801

三、访谈 803

［案例3-15］迂回追问实例 804

［案例3-16］反感追问实例 805

第四节 新课程校本教研实物资料的收集 808

一、实物资料的类别 809

二、收集实物资料的基本要求 810

［案例3-17］实物资料的收集实例 811

三、收集实物资料的方法 811

第四章 新课程校本教研资料的整理与分析 813

第一节 新课程校本教研资料的整理 813

一、新课程校本教研质性资料的整理 813

二、新课程校本教研量化资料的整理 818

第二节 分析新课程校本教研资料的思维过程 825

一、比较 825

二、抽象 827

三、分析与综合 828

四、归纳与演绎 829

第三节 新课程校本教研量化资料的分析 831

一、集中趋势分析和离中趋势分析 831

二、相关分析 836

三、统计检验 840

第四节 新课程校本教研质性资料的分析 846

一、新课程校本教研质性资料分析的基本思路 846

［案例4-1］质性资料分析的基本思路 846

二、新课程校本教研质性资料分析的步骤 847

［案例4-2］寻找本土概念 848

［案例4-3］意义解释实例 850

三、新课程校本教研质性资料的分析方法 859

［案例4-4］类属分析图实例 859

［案例4-5］观察者的反思 862

［案例4-6］情境分析实例（故事） 864

四、新课程校本教研资料的诠释 868

［案例4-7］质性资料的诠释 869

第五章 新课程校本教研报告的撰写 872

第一节 新课程校本教研报告概述 872

一、新课程校本教研报告的类型 872

［案例5-1］理论性教研报告 872

［案例5-2］文献性教研报告 873

［案例5-3］李明为什么不喜欢上数学课 874

二、新课程校本教研报告撰写的基本环节 874

三、新课程校本教研报告的基本格式 881

［案例5-4］问题提出如何撰写 883

［案例5-5］“研究方法与过程”如何撰写 884

［案例5-6］对研究结果应当如何分析 887

［案例5-7］“讨论”是如何撰写的 892

［案例5-8］结论如何撰写 894

第二节 新课程校本教研实验报告的撰写 895

一、实验报告的含义 895

二、实验报告的基本格式 896

三、撰写实验报告的一般要求 897

［案例5-9］《元记忆监测与人格特征相互关系的实验研究》的摘要 899

［案例5-10］《中学生应对方式的初步研究》的文献综述 900

［案例5-11］研究问题是如何陈述的 901

［案例5-12］假说的陈述 902

［案例5-13］假说的理论基础 903

［案例5-14］被试是如何被陈述的 904

［案例5-15］如何陈述研究工具 905

［案例5-16］如何表述设计方法 905

［案例5-17］变量如何表述 906

［案例5-18］研究程序如何表述 906

［案例5-19］结果如何表述 908

［案例5-20］如何阐明结果的意义 909

［案例5-21］如何撰写综合讨论 909

第三节 教育经验总结的撰写 911

一、什么是教育经验总结 911

二、教育经验总结的表述形式 914

［案例5-22］如何撰写“描述性”经验总结 914

［案例5-23］如何撰写“概括性”总结 915

［案例5-24］如何撰写“论述性”总结报告 916

三、教育经验总结的一般结构 917

［案例5-25］教育经验总结的撰写（一） 918

［案例5-26］教育经验总结的撰写（二） 919

［案例5-27］教育经验总结的撰写（三） 921

第四节 教研案例的撰写 922

一、教研案例的内涵 923

二、教师为什么要写教研案例 924

三、教师如何撰写教研案例 926

［案例5-28］案例篇首的写作 927

［案例5-29］案例背景的写作 927

［案例5-30］案例背景信息的拓展 928

第五节 新课程校本教研报告的常见病例与修改 933

一、常见病例与修改 933

二、修改的方法 945

参考文献 946

第五篇 新课程校本教研培训养成篇 951

第一章 新课程校本教研培训养成的必要性 951

第一节 新课程校本教研的需要 951

第二节 新课程教师角色与行为转变 952

一、组织者与组织 952

二、参与者与参与 953

三、帮助者与帮助 954

四、引导者与引导 954

五、促进者与促进 955

［案例1-1］一位作为促进者的教师是如何促进学生学习示例 956

六、行动研究者与行动研究 960

七、课程开发者与课程开发 961

八、反思者与反思 962

［案例1-2］一位作为反思者的教师对课堂教学的反思示例 963

第三节 课程改革与发展的需要 965

一、新课程标准 966

二、综合课程 967

三、新课程实施 972

四、新课程评价 974

第二章 对新课程校本教研培训养成的应对之一——改革教师教育 977

第一节 教师教育简介 977

一、质的飞跃：从“师范教育”到“教师教育” 977

二、教师教育机构的演变 982

第二节 重建教师教育模式 987

一、目前我国封闭型教师教育模式存在的问题 987

二、国外教师教育模式简介 990

三、重建我国教师教育新模式——开放型教师教育模式 997

第三节 重构教师教育课程 1008

一、国外教师教育课程简介 1008

二、目前我国教师教育课程存在的问题 1016

三、重构我国教师教育课程 1018

第三章 对新课程校本教研培训养成的应对之二——重视在职教育 1036

第一节 院校培训 1036

一、院校培训的涵义 1036

二、院校培训存在的优缺点 1039

三、院校培训在新时期的发展 1040

四、院校培训的实施程序及应注意的问题 1042

第二节 区域资源整合培训 1044

一、区域资源整合培训的涵义 1044

二、区域资源整合培训存在的优缺点 1051

三、区域资源整合培训在新时期的发展 1052

四、区域资源整合培训的实施程序及要注意的问题 1057

［案例3-1］区域资源整合培训示例——重庆市江北新课程实验区“农科教”复合型教师培训 1060

第三节 建立专业发展学校 1063

一、专业发展学校与教师教育一体化 1063

二、专业发展学校是教师专业化运动的结果 1066

三、专业发展学校是大学与中小学建立合作伙伴关系的构想与实践 1068

四、专业发展学校的精神体现——反思性实践与合作 1070

五、专业发展学校的核心——校本教研 1072

六、专业发展学校的发展阶段 1074

七、建立专业发展学校需要解决的问题 1075

［案例3-2］美国专业发展学校 1077

［案例3-3］基于网络条件下的教师在职教育——来自课程改革实验区百官镇中心小学的实践总结 1080

第四章 对新课程校本教研培训养成的应对之三——履行新课程校本培训 1087

第一节 新课程校本培训的涵义 1087

一、新课程校本培训的定义 1087

二、新课程校本培训的类型 1089

三、新课程校本培训的特点 1091

四、新课程校本培训与院校培训的比较 1094

第二节 新课程校本培训的原则 1097

一、校长是第一负责人原则 1097

二、平等参与、共同合作原则 1100

三、尊重多元、形式多样原则 1101

四、利用已有经验，主动建构知识原则 1102

五、重视过程、促成变化原则 1103

六、理论联系实际，具体与抽象相结合原则 1104

七、新课程校本培训原则的意义 1105

第三节 新课程校本培训的前期准备工作 1106

一、确定新课程校本培训的目标 1106

二、了解参与新课程校本培训的教师情况 1109

［案例4-1］怎样了解参与校本培训的教师情况示例1 1110

［案例4-2］怎样了解参与校本培训的教师情况示例2 1110

三、确定新课程校本培训的内容 1112

［案例4-3］确定新课程校本培训的内容应考虑的问题 1113

四、安排新课程校本培训的地点、时间 1114

［案例4-4］新课程校本培训的座次安排示例 1118

五、准备新课程校本培训资料 1122

［案例4-5］如何有效地准备、使用视听资料 1126

第四节 选择新课程校本培训的方法选择 1127

一、讲授法 1128

［案例4-6］《讲座指南表》 1132

二、小组讨论 1132

［案例4-7］节省小组汇报时间和提高质量的具体措施 1136

三、头脑风暴法 1138

［案例4-8］“头脑风暴”法的具体实施指导 1141

四、案例分析法 1142

［案例4-9］案例的具体形成过程 1146

［案例4-10］案例分析的具体过程 1147

五、教学观摩法 1149

［案例4-11］一堂写字启蒙课的观摩 1150

［案例4-12］如何选择合适的校本培训方法 1158

第五节 具体组织、实施新课程校本培训的计划 1158

一、制定新课程校本培训计划 1158

［案例4-13］新课程校本培训计划例1 1159

［案例4-14］新课程校本培训计划例2 1161

［案例4-15］新课程校本培训计划例3 1161

［案例4-16］新课程校本培训计划例4 1162

［案例4-17］新课程校本培训计划例5 1163

二、实施新课程校本培训计划 1164

［案例4-18］怎样做一个好的开场白 1166

三、处理新课程校本培训的后续事宜 1167

［案例4-19］校本培训的评估要点 1169

参考文献 1171

第六篇 新课程校本教研保障篇 1177

第一章 新课程校本教研的资源保障 1177

第一节 新课程校本教研的人力资源保障 1177

一、新课程背景下教师应由“教书匠”转变成为研究型教师 1178

二、校本教研对教师提出的新要求 1179

［案例1-1］一个研究者与一个教师的合作 1179

［案例1-2］采用“问题教学法”进行“嗟来之食”的教学 1181

［案例1-3］新课程语文课程标准对学生阅读的具体要求 1183

［案例1-4］教研：如何把好课改的脉 1184

三、开发校本教研教师资源的途径创设 1185

［案例1-5］艾里奥特行动研究模式 1191

［案例1-6］上海青浦实验：“经验筛选法”行动研究 1192

四、教研专业人员在校本教研中的作用 1195

第二节 新课程校本教研的物力资源保障 1197

一、物力资源的类别 1197

二、新课程校本教研物力资源的开发 1199

第三节 新课程校本教研的经费保障 1203

一、校本教研经费筹措之道 1203

二、校本教研经费使用之道 1204

三、校本教研经费使用管理之道 1206

［案例1-7］某学校校本教研经费管理条例 1206

第四节 新课程校本教研的信息保障 1209

一、教师需要什么样的校本教研信息 1209

二、校本教研信息的提供途径创设 1211

三、校本教研信息提供过程中应避免的两个极端 1213

［案例1-8］教研专业人员如何履行“专家”角色 1214

第五节 新课程校本教研的时间保障 1214

一、过重的工作负担侵蚀了教师必需的校本教研时间 1215

二、创造条件，为教师校本教研争取必需的时间保障 1215

［案例1-9］北京市东城区教育局原党委徐书记总结的结合工作搞科研的六条经验 1217

第二章 新课程校本教研的制度保障 1218

第一节 新课程校本教研评价制度 1218

一、新课程改革背景下传统教师评价方式弊端的显现 1219

二、新课程教师评价制度的建立 1219

［案例2-1］英国维纳斯中学《教师评价计划》中“自我评价表” 1222

［案例2-2］某小学发展性教师评价细则 1227

三、新课程教师校本教研评价制度的建立 1232

［案例2-3］新课程校本教研评价指标与评价标准体系表 1235

四、新课程教师课堂教学评价制度的建立 1237

［案例2-4］一堂好课的评价标准 1238

［案例2-5］美国教师教育教学评价标准的基本范畴 1239

［案例2-6］一次观念全新的评课活动 1241

第二节 新课程校本教研的激励 1244

一、新课程校本教研呼唤激励 1244

二、新课程校本教研激励的原则 1245

三、新课程校本教研激励的模式 1247

四、奖惩——新课程校本教研激励的基本手段 1251

第三节 新课程校本教研教师校本培训制度 1253

一、制定校本培训计划 1253

［案例2-7］某校“新课程理论与实践”校本培训活动第一个年度总体计划安排 1255

二、确定校本培训方式 1256

三、评价校本培训效果 1257

四、上海市江宁学校校本培训活动案例 1258

［案例2-8］上海市江宁学校校本培训活动 1258

第三章 新课程校本教研的行政保障 1261

第一节 校外行政保障 1261

一、授权 1262

［案例3-1］某市教育教学科研成果奖励暂行规定 1264

二、服务 1267

［案例3-2］吉林市新课程改革实验区建立促进新课程改革实施的高效实验工作体系 1269

［案例3-3］高密市新课程改革实验区建立全力支持课程改革实验工作的服务体系 1270

三、提供机会：新课程校本教研校外行政保障的实质 1271

［案例3-4］今日美国特许学校 1273

第二节 校本管理：校内行政保障 1274

一、校本管理与校本教研 1275

二、“校长”是校本教研的第一负责人 1278

三、新课程校本教研校内行政的支持 1282

［案例3-5］某实验中学教育科研奖励暂行条例（试行） 1284

第四章 新课程校本教研学校文化建设 1288

第一节 校本教研学校文化的涵义 1288

第二节 校本教研学校文化的营造 1290

一、注重校本教研观念引导 1290

［案例4-1］××中学“校本教研兴校”计划及实施方案 1292

二、注重校本教研制度文化建设 1295

三、注重校本教研物质文化建设 1297

四、注重校本教研骨干教师的培养和使用 1297

［案例4-2］××市中学骨干教师考核条例 1298

五、注重校本教研活动的开展 1299

六、注重校本教研网络的构建 1301

［案例4-3］华师大一附中研究型学校文化塑造 1302

参考文献 1306