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第一章 教育心理学概述 1

第一节 教育心理学的研究对象与内容 1

一、教育心理学的研究对象 1

二、教育心理学的性质 4

三、教育心理学与邻近学科的关系 5

四、教育心理学的研究内容 6

第二节 教育心理学的作用 14

一、教育心理学的理论作用 15

二、教育心理学的实践作用 16

第三节 教育心理学的发展概况 20

一、孕育时期（19世纪末到1903年） 20

二、初创时期（1903年到20世纪20年代以前） 22

三、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 22

四、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 23

五、完善时期（20世纪80年代以后） 25

第二章 中学生的心理发展与教育 29

第一节 中学生的心理发展特点 29

一、初中生的心理发展特点 29

二、高中生的心理发展特点 34

第二节 中学生的认知发展与教育 36

一、中学生记忆发展的特点 36

二、中学生思维发展的特点 38

三、中学生记忆策略的培养 40

四、中学生思维能力的培养 42

第三节 中学生的人格发展与教育 44

一、中学生人格发展的特点 44

二、中学生的人格塑造 46

第四节 中学生的个别差异与教育 52

一、学习风格的个别差异与教育 52

二、智力发展的个别差异与因材施教 55

第三章 学习的基本理论 60

第一节 学习的实质与功能 60

一、什么是学习 60

二、学习的本质 62

第二节 联结主义学习理论 63

一、早期联结主义的学习理论 64

二、学习的操作条件反射学说 68

三、新联结主义的学习理论 70

第三节 认知主义的学习理论 73

一、格式塔心理学的学习顿悟说 73

二、布鲁纳的学习理论 75

三、托尔曼的认知目的学习理论 78

四、班杜拉的观察学习理论 80

第四节 人本主义的学习理论 83

一、人本主义学习理论的基本观点 84

二、对人本主义学习理论的评价 85

第五节 建构主义学习理论 86

一、建构主义学习理论的基本含义 86

二、建构主义学习理论的基本观点 87

三、建构主义的学习环境 88

四、建构主义学习理论的不同取向 89

第四章 学习动机 93

第一节 学习动机概述 93

一、学习动机的概念 93

二、学习动机的基本成分 94

三、学习动机的作用与功能 97

第二节 学习动机的分类 101

第三节 学习动机理论 102

一、成就动机理论 102

二、成就归因理论 107

三、自我效能感理论 110

第四节 学习动机的培养与激发 113

一、学习动机培养与激发的一般原则 113

二、学习动机培养与激发的方法与技术 114

第五章 学习的迁移 124

第一节 学习迁移的概述 124

一、学习迁移的概念 124

二、学习迁移的种类 125

三、学习迁移的作用 127

第二节 学习迁移的基本理论 128

一、形式训练说 128

二、共同要素说 129

三、概括化理论 130

四、关系转换说 131

五、认知结构说 132

六、奥斯古德的三维迁移理论 133

第三节 迁移与教学 135

一、合理安排教学内容 135

二、创设适当的学习情景 136

三、激发迁移动机 138

四、培养迁移能力 139

第六章 知识的学习 142

第一节 知识及其分类 142

一、知识的概念 142

二、知识的分类 143

第二节 陈述性知识的表征 146

一、命题以及命题网络 146

二、表象 149

三、线性排序 150

四、图式 151

第三节 陈述性知识的获得 152

一、命题的精深和组织 153

二、图式的获得 154

第四节 程序性知识及其获得 155

一、程序性知识的表征 155

二、程序性知识的分类 157

三、程序性知识的获得 159

第七章 技能的学习 162

第一节 技能的概述 162

一、技能的概念 162

二、技能的特点 162

三、促进技能形成的一般条件 164

四、技能与知识、习惯的关系 165

五、技能的分类 166

六、技能的作用 168

第二节 动作技能的学习 169

一、动作技能的结构 169

二、动作技能的种类 169

三、动作技能形成的阶段和特征 170

四、练习及其在技能形成中的作用 174

五、技能的迁移 178

第三节 心智技能的形成 180

一、原型定向阶段 180

二、原型操作阶段 183

三、原型内化阶段 185

第八章 态度与品德的学习 187

第一节 概述 187

一、态度的概述 187

二、品德的概述 191

三、态度与品德的关系 192

第二节 中学生品德发展的基本特征 193

一、品德发展的特点 193

二、中学生品德发展的基本特征 198

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 199

一、态度与品德的形成过程 199

二、态度与品德的改变过程 200

三、态度学习的条件 201

第四节 良好态度与品德的培养 205

一、良好态度与品德的培养 205

二、品德不良的转化 214

第九章 学习策略 217

第一节 学习策略概述 217

一、学习策略的概念 217

二、学习策略的特点 219

三、学习策略的分类 220

四、研究学习策略的意义 221

第二节 典型的学习策略 222

一、学习过程中的学习策略 222

二、学习活动中的学习策略 224

第三节 学习策略的教学与训练 231

一、影响学习策略使用的因素 231

二、影响学习策略教学与训练的因素 232

三、学习策略的教学与训练 237

第十章 心理健康教育 241

第一节 心理健康教育概述 241

一、什么是心理健康 241

二、什么是心理健康教育 245

三、心理健康教育的意义 247

第二节 心理健康教育的目标、原则与途径 249

一、心理健康教育的目标 249

二、心理健康教育的原则 250

三、心理健康教育的途径 252

第三节 心理评估与心理辅导 253

一、心理评估 253

二、心理辅导 256

第四节 中学生常见的心理问题 260

一、中学生发展中形成的问题 260

二、学习方面的心理问题 264

三、人际关系方面的心理问题 265

四、情绪方面的困扰 267

第十一章 教师心理 270

第一节 教师的职业角色 270

一、教师职业角色的相关概念 270

二、教师的职业角色职能 271

第二节 教师的职业心理品质 278

一、教师的威信 278

二、教师的职业能力 281

三、教师的人格特征 284

四、教师的效能感 287

第三节 教师的职业倦怠 289

一、教师职业倦怠的含义 290

二、教师职业倦怠的内在机制 293

三、教师职业倦怠的表现及危害 295

四、教师职业倦怠的预防和调节 296

主要参考文献 309