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第一章　高等教育哲学的产生与发展　 1

第一节　高等教育哲学的产生和基本问题　 1

一 高等教育哲学的概念及其关系　 1

二 西方高等教育哲学的产生　 1

三　高等教育哲学重要著述　 4

四 高等教育哲学研究的基本问题　 5

第二节　美国高等教育哲学的发展　 6

一　西方第一部“高等教育哲学”专著　 6

二 高深学问引发高等教育哲学思考　 7

三　社会需求催生大学的专业教育　 8

四 高等教育哲学流派的科学梳理　 9

第三节　中国高等教育哲学的建立　 11

一 中国高等教育哲学的出现　 11

二 中国高等教育哲学研究借鉴　 11

第二章　高等教育哲学的主要流派　 13

第一节　西方高等教育哲学的主要流派　 13

一 理性主义　 13

二 实用主义　 13

三　工具主义　 14

四　存在主义　 14

第二节　西方高等教育哲学的主要代表人物　 15

一 康德的高等教育哲学　 15

二 费希特的高等教育哲学　 19

三　施莱尔马赫的高等教育哲学　 26

四 洪堡的高等教育思想　 29

五　纽曼的大学理想　 33

六　杜威的学术自由思想　 42

第三章　关于高深学问　 48

第一节　高深学问的历史演变　 48

一 高深学问是主流的大学知识论基础　 48

二　高深学问的来源　 49

三　社会转型期的大学论述　 50

第二节　高深知识与高深学问　 50

一　高深知识及其特征　 50

二　高深知识与高等教育　 52

第三节　高等教育的哲学基础　 53

一　认识论与政治论哲学　 54

二　认识论与政治论哲学的冲突与结合　 57

第四章　关于大学自治　 60

第一节　大学自治的起源和内涵　 60

一　大学自治的起源　 60

二　大学自治内涵　 61

第二节　大学自治的相对性　 62

一　大学自治的相对性　 62

二　大学两种属性及其指导意义　 63

三 大学自治的差别性　 65

第三节　大学自治的必要性　 65

一　大学自治的优越性　 66

二　大学缺乏大学自治的弊端　 67

第四节　学生参与大学自治　 68

一 学生参与大学自治的程度　 69

二　排斥学生参与大学自治的危险　 69

第五章　关于学术自由　 71

第一节　学术自由的内涵　 71

一 学术自由的概念和特点　 71

二 学术自由是大学教育的基本准则　 72

第二节　学术自由的限度　 74

一 任何自由都并非无限自由　 74

二 学术自由思想的“价值无涉”　 75

三 美国现代大学的学术自由思想　 75

四 中国大学学术自由状况　 76

第三节　学生和学术自由　 77

一 学生的学术自由　 77

二 学生在学术自由方面存在的问题　 78

三 学术自由呼唤批判精神　 78

第四节　基于学术自由的大学责任　 78

一　基于学术自由的大学社会责任　 79

二 大学维护学术自由的责任　 80

第五节　世界三大宗教及其在我国的传播　 81

一　佛教的基本情况及其在我国的传播　 82

二 基督教的基本情况及其在我国的传播　 83

三 伊斯兰教的基本情况及其在我国的传播　 85

第六章　现代高等教育的形成与服务问题　 87

第一节　现代高等教育的形成　 87

一　西方现代大学的形成　 87

二 中国新式大学的兴起　 89

第二节　高等教育为谁服务　 90

一 精英教育还是大众化教育　 90

二　高等教育是权利还是特权　 92

三 从精英教育到高等教育大众化　 95

第七章　自由教育、普通教育与职业教育　 100

第一节　自由教育　 101

一 自由教育的起源　 101

二 自由教育的理智特性　 101

三 自由教育建立的基础　 102

四 哲学建立在自由学科之上　 103

五 自由教育的价值　 104

第二节　职业教育　 104

一 近代大学对待职业教育的态度　 104

二　科学改变了古典大学的性质　 105

三 职业教育在中国的发展及其作用　 106

四 职业教育与大学教育的区别　 107

第三节　普通教育　 108

一 自由教育到普通教育　 108

二　普通教育的合理性　 109

第四节　走出象牙塔　 111

一 象牙塔与大学　 111

二　如何看待大学走出象牙塔　 112

第八章　关于大学的思考　 115

第一节　大学的使命　 115

一　大学的经典描述　 115

二　大学的职能概览　 116

三　现代大学的思想定位　 116

第二节　大学人才观与领导哲学　 118

一　大学的人才理念　 118

二　大学的领导哲学　 121

第三节　课程的纽带作用　 123

一　大学通过课程与学生交往　 123

二　课程影响学科、专业和职业　 124

第四节　大学的教学　 126

一　教学类型　 127

二　课程的选择、结构及组织　 128

三　激发学习动机　 132

第九章　高等教育与高等教育哲学　 134

第一节　高等教育的基本问题　 134

一　高等教育的本质　 134

二　高等教育职能的发展　 135

第二节　高等教育哲学的功能　 137

一　高等教育哲学功能的内涵　 137

二　高等教育哲学的功能　 137

第三节　高等教育与高等教育哲学　 139

一　高等教育的本质与智慧论高等教育哲学　 139

二　高等教育的职能与生命论、认识论和政治论高等教育哲学　 142

第十章　马克思主义哲学与高等教育哲学　 146

第一节　马克思主义哲学基本原理　 146

一 马克思主义哲学的内涵　 146

二 马克思主义唯物辩证法的规律和范畴　 147

第二节　21世纪需要什么样的教育　 152

一　人的全面发展理论　 152

二　个人与社会关系理论　 154

三　21世纪教育的思考　 155

四 21世纪教育的重点　 157

第三节　新时期大学生教育管理工作的哲学思考　 158

一 以稳定为主线　 159

二 以就业为核心　 159

三 以素质教育、学风建设和骨干队伍建设为重点　 160

第十一章　中国高等教育哲学思想概览　 163

第一节　古代高等教育哲学思想概览　 163

一　孔、孟、老的教育哲学思想　 164

二 董、韩、朱的高等教育哲学思想　 167

三　王、颜、魏的高等教育哲学思想　 169

第二节　近现代高等教育哲学思想概览　 170

一　近代高等教育哲学思想　 170

二　现代高等教育哲学思想　 173

第三节 当代高等教育哲学思想概览　 177

一 匡亚明——追求卓越，创办一流　 177

二　朱九思——综合化、科研先行　 178

三　刘道玉——创造至上，改革进取　 178

四 杨叔子——人文化、全人教育　 179

五 曲钦岳——争第一　 179

六 杨福家——大楼、大师、大爱　 180

七 张楚廷——生命论　 180

附录：学习高等教育哲学有感　 183

参考文献　 217

后记　 220