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1 绪论 1

1.1 研究的背景 1

1.2 研究文献综述 33

1.3 研究的意义 37

1.4 研究的思路、内容与方法 41

1.5 研究的创新与不足 46

1.6 本章小结 48

2 意义学习的学习观：为理解主动建构知识 50

2.1 概念界定 50

2.2 学习的模型：意义学习的信息加工系统 70

2.3 多媒体学习的模型：意义学习的双通道加工 76

2.4 有限的认知容量：意义学习的加工限制 86

2.5 动机与元认知：意义学习的基石 91

2.6 本章小结 100

3 意义学习的教学观：为理解创造环境 102

3.1 教学目标与知识分类：意义学习的宗旨与内容 104

3.2 认知加工的6个过程：意义学习的内部心理操作 109

3.3 认知加工的教学策略：满足意义学习的3个主要内部条件 116

3.4 教学评估：检测意义学习的结果 137

3.5 本章小结 155

4 依托技术实现意义学习：多媒体教学的10条原则 157

4.1 减少外在认知加工的多媒体教学原则 158

4.2 善用必要认知加工的多媒体教学原则 172

4.3 促进生成认知加工的多媒体教学原则 180

4.4 本章小结 189

5 意义学习的学科关照：语言教学心理学 190

5.1 流畅识读教学：识读单词 191

5.2 阅读理解教学：理解文章 196

5.3 写作教学：写好一篇作文 200

5.4 本章小结 205

6 梅耶教学设计理论之评价 207

6.1 梅耶教学设计理论的优势 207

6.2 梅耶教学设计理论的不足 228

7 研究结论与展望 235

7.1 研究结论 235

7.2 研究展望 239

参考文献 241