图书介绍
学前孤独症儿童团体式早期介入丹佛模式pdf电子书版本下载
- （意大利）贾科莫·威万提，（澳大利亚）埃德·邓肯，（美）杰拉德·道森等著；王崇颖，胡晓毅，程霞译 著
- 出版社： 上海：上海交通大学出版社
- ISBN：9787313195517
- 出版时间：2018
- 标注页数：190页
- 文件大小：21MB
- 文件页数：212页
- 主题词：孤独症－学前教育－特殊教育
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图书目录
第章 孤独症的早期学习 1
早期发展和学习 1
同伴学习 3
早期学习的大脑和认知基础 5
一般发展的早期学习总述 8
孤独症谱系障碍的学习 9
什么引起了孤独症 10
孤独症是如何妨碍学习的 10
孤独症与学习：教育扮演着何种角色 14
结论 14
参考文献 15
第二章 团体式早期介入丹佛模式：起源、原则和策略 19
为什么治疗孤独症 20
为什么使用早期和密集治疗 21
为什么是早期介入丹佛模式 23
早期介入丹佛模式（ESDM）的原则 23
发展序列 24
活动参与常规 26
利用孩子们喜欢的活动获得意义、动机和奖励 27
活动参与常规的嵌入式学习 31
从早期介入丹佛模式（ESDM）到团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM） 32
对孤独症群体干预的潜在担忧 35
干预的个别化与团队实现并不矛盾 35
ESDM的小组形式不是一对一干预的稀释版本 36
在团体环境中接受治疗与主流融合并不矛盾 37
孤独症儿童在团体设置中不模仿他人的适应不良行为 37
在团体环境中进行治疗并不意味着看护者没有参与 38
结论 39
参考文献 40
第三章 团体式早期介入丹佛模式治疗目标的设立 45
团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）中的个体化学习目标 45
构建学习目标 48
确定定义目标和步骤的标准 51
环境考量——并非所有设置都能为实现个人目标提供同等机会 54
改进测量：在团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）中收集数据 54
何时采集数据 55
如何采集数据 55
一天结束时的数据 56
G-ESDM中的数据跟踪——一些实际的考虑 57
结论 59
参考文献 59
第四章 建立团体式早期介入丹佛模式小组以及学习环境 60
设计G-ESDM小组 60
跨学科小组方法 61
跨学科实践——超越“专家”角色本身 62
设计G-ESDM教室 64
目标清晰地组织实体空间 65
减少注意力干扰 67
G-ESDM活动房中不同的学习区域 67
游戏活动中心 68
小圆圈区域和大团体区域 70
其他区域 74
不同区域的过渡 76
能够帮助设置实体环境的问题 76
结论 77
参考文献 78
第五章 早期介入丹佛模式教室课程的发展 79
G-ESDM中的课堂活动——集体常规中的个体化学习目标 79
孤独症儿童常规的直接教学 83
如何实现小组合作与常规 86
支持过渡 88
G-ESDM的职位和责任 89
引导 89
“无形的支持” 89
“穿梭” 90
干扰是否是提前计划的？在G-ESDM测量精确度 91
G-ESDM教室实施测量精确度 92
G-ESDM小团体活动“精确度” 93
G-ESDM的管理以及小组测量精确度的方法 93
结论 94
参考文献 95
第六章 团体式早期介入模式的干预策略 96
干预的背景 96
G-ESDM中所使用的干预策略 97
儿童注意力的管理 97
行为教学的质量 98
教学技术的运用 100
管理儿童的情感和唤醒 102
管理儿童的挑战性行为 104
同伴交往 105
优化儿童的动机 106
成人需积极带动 109
敏感性和反应性 109
多种多样的沟通机会 110
成人的语言 112
活动参与的结构和设计 113
活动之间的转换 115
结论 116
参考文献 117
第七章 通过同伴互动和社会参与促进学习 119
在早期学习中同伴的作用 119
在融合环境中创建社会参与 120
创造良好的环境——坚持融合的哲学观与实践支持 121
我们是否都在同一水平上 121
让看护者参与进来 123
我们有资源去这样做吗 124
融合环境中的个别化目标 125
包含同伴的教学策略 127
小组活动中的同伴交往示例 129
结论 133
参考文献 134
第八章 如果儿童没有取得进步怎么办 136
为什么干预项目对一些儿童难以产生预期效果 136
我们什么时候必须改变教学方法 137
如果儿童不学，我们能做什么 139
如果儿童仍然难以学习怎么办 142
专家专注于G-ESDM的决策过程 150
如果儿童在言语和语言表达能力方面没有进步怎么办？言语语言病理学家进行支持 150
如果儿童出现了干扰教学项目的挑战性行为怎么办？行为分析师进行支持 154
结论 155
参考文献 157
第九章 常见的问题 160
团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）适合所有孤独症儿童吗 160
ESDM适合非孤独症儿童吗 161
支持ESDM和G-ESDM有效性的科学证据是什么 162
实施G-ESDM的必备条件是什么 163
照料者在G-ESDM中扮演什么角色 164
视觉支持在G-ESDM中起什么作用 165
这本书中的很多活动都要求儿童坐在桌边，要是他们只肯坐几秒或者不肯坐怎么办呢 167
ESDM是如何处理感觉反应或响应的呢 169
在G-ESDM中，iPad和/或其他移动技术工具有利于学习吗 170
G-ESDM项目中的规划要求和会议要求是什么？ 171
ESDM专家评审会议（ESDM Special Review Meetings） 171
个别化教室会议（Individual Classroom Meetings） 172
照料者会议 172
小组会议（Team Meeting） 173
跨学科小组文化如何建立 173
作为G-ESDM项目的管理者，有能够帮助G-ESDM的实施的资源吗 174
参考文献 174
附录 团体早期介入丹佛模式（G-ESDM）精确度工具 177