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绪论 管窥教育哲学 1

第一节 教育哲学的存在方式 3

第二节 行为意义上的教育哲学 22

第三节 教育哲学的应然走向 39

第一篇 论教育 53

第一章 教育的实质 53

第一节 教育的基本方式：教学与训育 54

第二节 教育的基本意义：善意的干预 77

第二章 教育的原罪 86

第一节 教育的原罪的由来 87

第二节 教育原罪背后的人类局限 90

第三节 化解教育原罪的人道主义努力 103

第三章 教育的精神 112

第一节 教育的精神是教育的魂魄 113

第二节 爱智统一是教育的精神 118

第三节 教育的原则是教育的精神之操作形式 126

第四节 教育的一般原则 133

第二篇 论教育者 147

第四章 教育者的教育情感 147

第一节 教育是一种情感实践 147

第二节 教育情感的特征 170

第三节 教育情感的意义 178

第五章 教育者的教育思维 190

第一节 教育思维概说 191

第二节 教育思维方式 199

第六章 从教者的三重境界 209

第一节 教者 209

第二节 教育者 212

第三节 教育家 217

第四节 教育家的判别 222

第三篇 论教育学 229

第七章 教育学的范围 229

第一节 “教育学”名称的应用情形 229

第二节 教育学范围的种种认识 231

第三节 关于教育学的范围 234

第八章 教育学的性质 240

第一节 体悟、总结与教育学的经验性质 242

第二节 反思、批判与教育学的哲学性质 244

第三节 实证、实验与教育学的科学性质 247

第四节 价值沉思与教育学的文化性质 249

第九章 教育学的追求 252

第一节 发现教育的本质 253

第二节 构造理想的教育 257

第三节 创造教育的方法 262

第四节 设计教育者的形象 266

第十章 教育学的发展 269

第一节 教育学发展的实质 269

第二节 教育学发展的历史逻辑 280

第十一章 教育学的变革 310

第一节 教育学变革的动因和条件 311

第二节 教育学变革的实质 316

第三节 教育学变革的效果追求 325

参考文献 333

后记 337