图书介绍
中学历史教学设计pdf电子书版本下载
- 王德民著 著
- 出版社： 安徽师范大学出版社
- ISBN：9787567633209
- 出版时间：2018
- 标注页数：236页
- 文件大小：36MB
- 文件页数：250页
- 主题词：中学历史课－教学设计
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图书目录
第一章 教学设计理论与历史课堂 1
一、何谓教学设计 1
二、教学设计的理论基础 3
三、优质课设计的操作性理解 4
（一）优质课是什么样子 5
（二）操作层面的优质课设计重点关注什么 6
四、历史课堂教学设计的基本要素 8
（一）历史学情分析 8
（二）历史教学目标 8
（三）历史教学内容 8
（四）历史教学方法与结构 9
（五）历史教学情境 9
（六）历史教学评价 10
五、历史优质课设计的操作性维度 10
（一）实践层面“一节 好的历史课”的标准 10
（二）历史优质课设计的操作性维度 12
六、相关文件对历史教学设计的要求 18
（一）对课程标准的理解与把握 19
（二）对历史教材的理解与把握 20
（三）如何确定教学目标、形式与方法 21
（四）如何实施教学评价 22
第二章 历史课堂与历史核心素养 24
一、何谓历史核心素养 24
二、历史核心素养的构成要素 26
三、历史核心素养与课堂教学过程 29
（一）时空观念、证据意识是历史知识习得的前提 29
（二）历史理解、历史解释是历史学科能力培养的基础 30
（三）历史评判是理性反思、历史智慧生成的必要构成 31
四、历史核心素养的操作性举例 32
第三章 历史教学立意的设计 37
一、何谓教学立意 37
（一）教学立意的概念溯源 37
（二）教学立意的内涵辩证 39
（三）教学立意与历史课堂其他要素的关系 41
二、历史教学立意的特征 44
（一）教学立意是深刻的，能够反映本课所涉及内容的历史真相 44
（二）教学立意是辩证的，能够贯通本课所涉及历史发展的前后阶段 44
（三）教学立意是兼容的，能够整合本课所涉及的教材内容、方法和策略 45
三、审视历史教学立意的标准 46
（一）教学立意要聚焦，不要松散 46
（二）教学立意要具体，不要抽象 46
（三）教学立意要贯通，不要孤立 47
四、确立历史教学立意的策略 48
（一）从课程标准中挖掘教学立意 48
（二）从单元的各个课节主题中贯通教学立意 49
（三）基于教材提炼教学立意 50
（四）基于学术成果引申教学立意 52
（五）基于史学特质拓展教学立意 53
五、历史教学立意设计的操作性举例 54
第四章 历史课堂教学目标的设计 60
一、何谓历史课堂教学目标 60
（一）从纵向层次审视历史课堂教学目标 60
（二）从横向维度审视历史课堂教学目标 62
二、确立历史课堂教学目标的维度 63
三、确立历史课堂教学目标的策略 65
（一）历史课堂教学目标设计的流程 65
（二）历史课堂教学目标的表述 66
四、如何依据教学立意设计课堂教学目标 69
（一）历史课堂教学目标与教学立意的关系 69
（二）依据教学立意进行教学目标的设计 70
五、历史课堂教学目标的认识误区及原因分析 71
六、历史课堂教学目标的操作性举例 76
第五章 历史教材分析与学情分析的设计 78
一、何谓历史教材 78
二、历史教科书的结构 80
（一）课文 80
（二）课文辅助部分 80
三、如何分析历史教材 81
（一）立足历史课程标准 81
（二）分析历史教材的基本内容与结构 82
（三）整合、重构历史教材内容 83
四、如何开发课程资源 84
五、何谓学情分析 84
六、学情分析的策略 85
（一）学情分析要与具体的教学内容相联系 86
（二）学情分析要做到具体化与细化 86
七、历史教材分析、学情分析设计的操作性举例 87
第六章 历史教学重点和难点的设计 89
一、何谓历史教学重点 89
二、确立历史教学重点的依据 90
（一）外在的可能性依据 90
（二）内在的根本性依据 92
三、突破历史教学重点的策略 94
（一）聚焦历史教学立意的内容指向 94
（二）落实与贯通历史课程标准的内容目标 98
四、何谓历史教学难点 103
五、历史教学难点的确定 104
六、突破历史教学难点的策略 106
（一）适时补充必要知识点 106
（二）巧妙设置认知冲突 107
（三）多维度设置情境体验 108
（四）适当设置价值观冲突 109
七、历史教学重难点设计的操作性举例 110
第七章 历史教学流程与环节的设计 113
一、何谓历史教学流程与环节 113
二、历史教学流程与环节的主要类型 115
（一）“传递—接受”类型 116
（二）“自学—指导”类型 116
（三）教学常规环节类型 117
（四）教学逻辑类型 117
三、历史教学逻辑的构建策略 118
（一）基于教材的知识逻辑构建教学逻辑 118
（二）基于学生的认知逻辑构建教学逻辑 120
（三）基于历史的认识逻辑构建教学逻辑 122
四、历史教学流程与环节的其他构成 125
（一）导课环节 126
（二）结课环节 127
（三）板书设计 128
五、历史教学流程与环节设计的操作性举例 132
第八章 历史教学方法与策略的设计 138
一、何谓历史教学方法 138
二、历史教学方法的类型及运用 139
（一）历史教学方法的类型 139
（二）历史教学方法的运用 140
三、历史教学方法的综合性选择 145
四、何谓历史教学策略 146
五、历史教学策略的主要特征与运用 148
（一）历史教学策略的主要特征 148
（二）历史教学策略的运用 149
六、合作学习策略的有效实施 149
（一）合作学习要有明确目标 150
（二）合作学习要有适当示范、指导 151
（三）合作学习要有协商、探讨与建构 152
（四）合作学习要有评价 153
七、历史教学方法与策略设计的操作性举例 155
第九章 历史故事与历史细节的设计 159
一、何谓历史故事 159
二、设计历史故事的准则 160
（一）隐含矛盾争议，创设认知冲突 160
（二）蕴含批判价值，培养批判性思维 161
（三）生动、求真亦求精简 162
三、设计历史故事的策略 163
（一）揭示历史因素，用故事拓展事件原因 163
（二）再现历史场景，用故事“神入”历史人物 164
（三）渲染历史背景，用故事补充教学逻辑 166
（四）深化历史联系，用故事贯通重要概念 167
四、何谓历史细节 169
五、设计历史细节的准则 171
（一）历史细节要真实可信 171
（二）历史细节要典型，有针对性 171
（三）历史细节要有角度、聚焦点与参照标尺 172
六、设计历史细节的策略 173
（一）通过细节对比，创设认知悬念 173
（二）通过细节描述，渲染历史情境 173
（三）通过细节关注，聚焦历史特征 175
（四）通过细节凸显，体验历史智慧 175
（五）通过细节定格，深化历史主题 176
七、历史故事与历史细节设计的操作性举例 178
第十章 史料的选用与教学设计 182
一、何谓史料 182
二、史料的分类 183
三、如何辨析史料 184
四、如何选择史料 185
（一）选择可信度高的史料 185
（二）选择核心史料 186
五、如何运用史料 187
六、口述史料的价值与获取 189
（一）口述史料的价值 190
（二）口述史料的获取步骤 190
（三）口述史料的获取准则 191
（四）口述史料的成果制作 192
七、史料教学与学生的证据素养 192
八、史料选用的操作性举例 198
第十一章 历史课堂环境的设计 203
一、何谓历史课堂环境 203
二、历史课堂环境的构成要素 204
（一）物理环境 204
（二）常规性心理环境 205
（三）基于学科特征的历史情境 206
三、创设历史课堂环境的策略 206
（一）创设良好的常规性物理环境 206
（二）课堂教学中正向、积极教学气氛的设计 207
（三）预设课堂教学活动中即时情境的调控 207
（四）对课堂教学活动内容的预设与调整 208
四、构建历史情境的手段与途径 209
（一）借助多媒体手段构建历史情境 209
（二）通过设置问题构建历史情境 209
（三）通过挖掘热点构建历史情境 210
（四）通过开展活动构建历史情境 210
五、历史课堂环境设计的操作性举例 215
第十二章 历史课堂教学评价与反思的设计 218
一、何谓历史课堂教学评价 218
二、历史课堂教学评价的类型 220
（一）依据评价性质的分类 220
（二）依据评价主体的分类 221
三、历史课堂教学评价的基本要素和方法 222
（一）历史课堂教学评价的基本要素 222
（二）历史课堂教学评价的主要方法——课堂听课 224
四、历史课堂教学评价的设计 226
五、何谓历史教学反思 226
六、历史教学反思的类型 227
七、历史教学反思的维度 229
八、历史教学反思的操作性举例 231
主要参考文献 234
一、一般教育理论书目 234
二、历史教育理论书目 235