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第一篇 择业篇——你适合做小学教师吗？ 1

第一章 职业选择的基础：认识自我 2

第一节 我的过去、现在和未来 3

一、为什么要从“我的经验和成长经历”进入职业选择？ 4

二、自我分析活动程序 5

第二节 我的职业价值观、职业兴趣和职业人格 8

一、职业价值观澄清 9

二、职业兴趣测试 10

三、迈尔斯—布里格斯（MBTI）职业人格测试 15

第二章 职业选择的基础：认识小学教师职业 20

第一节 教师职业：是一个专业吗？ 21

一、职业与教师职业的产生 21

二、专业和教师职业专业化的发端 25

三、教师职业：是不是一个专业？ 29

第二节 小学教师职业：走向专业化 35

一、小学教师培养层次逐步提高 35

二、实行小学教师入职资格认证制度 40

三、小学教师专业标准的建立 45

第三章 小学教师职业生涯规划 50

第一节 教师职业生涯 51

一、职业生涯 53

二、教师职业生涯 54

三、职业生涯阶段对教师专业发展的启示 62

第二节 教师职业生涯规划 64

一、职业生涯规划 65

二、为什么教师要做职业生涯规划 65

第三节 小学教师专业发展三阶段 68

一、职前定位：走向专业认同 69

二、入职适应：走向合格教师 71

三、在职发展：走向专家教师 73

第二篇 职前篇——走向专业认同 75

第四章 小学教师的专业角色 76

第一节 教师角色 77

一、角色与角色期待 77

二、教师角色研究的多维视角 78

第二节 小学教师的角色定位 84

一、全面认识小学儿童的发展 85

二、重新定位小学教育的基础性 90

三、小学教师的角色定位 91

第三节 小学教师的专业特性 94

一、具备关爱儿童和促进儿童发展的专业情意 98

二、具有综合性的知识结构 99

三、形成自我反思性的行动研究能力 100

第五章 小学教师专业标准 104

第一节 小学教师专业标准开发背景与意义 105

一、我国小学教师专业标准开发的背景 106

二、《小学教师专业标准（试行）》研制价值和意义 107

第二节 《小学教师专业标准（试行）》的制定依据 110

一、法律依据 110

二、政策依据 111

三、国际教师专业标准的借鉴 112

四、小学教育和小学教师教育研究提供理论基础 112

第三节 《小学教师专业标准（试行）》简介 115

一、小学教师专业标准的定位 115

二、小学教师专业标准的基本理念 117

三、小学教师专业标准的基本框架 121

第六章 做积极健康的小学教师 125

第一节 小学教师心理健康的意义 126

一、教师的心理健康状况直接影响小学生心理的健康发展 126

二、心理健康的教师是儿童心理成长的示范者 128

三、心理成长是教师追求自身专业发展的内在要求 129

第二节 小学教师心理健康现状及成因分析 130

一、教师心理健康及其标准 131

二、小学教师心理健康的常见问题 133

三、影响小学教师心理健康的因素 138

第三节 做积极健康的小学教师 151

一、积极心理学带来的重大转向 152

二、做一个积极、乐观的“阳光教师” 154

三、做一个不断超越自我，善于自我管理的教师 156

四、做一个有“人缘儿”，有良好社会支持系统的教师 158

第七章 小学教师的形象与礼仪 161

第一节 小学教师形象构建与礼仪修养的重要意涵 162

一、关注形象与礼仪：彰显优质专业自我 163

二、为人师表：教师是儿童观察学习的榜样 165

第二节 小学教师的形象构建 168

一、教师的仪容 169

二、教师的服饰 171

第三节 小学教师的礼仪需要与习得 178

一、礼仪与教师礼仪 179

二、教师礼仪的育人功能 181

三、教育教学活动中的礼仪 182

四、教师与学生间的关系礼仪 185

五、教师与家长之间的沟通礼仪 187

六、教师的社交、涉外礼仪 191

第三篇 入职适应篇——走向合格教师 194

第八章 艰难跨越——新教师入职适应的主要问题 195

第一节 新教师的入职适应及过程 196

一、新教师与入职适应 198

二、新教师入职适应的过程 200

第二节 新教师入职适应的主要问题 203

一、教学方面的适应性问题 204

二、职业态度方面的适应性问题 204

三、人际关系方面的适应性问题 205

四、职业生涯发展方面的适应性问题 206

五、个体性的适应问题 206

第九章 促进新教师持续发展的建议 209

第一节 影响新教师发展的个体因素 211

一、新教师对自身的期待 212

二、新教师的从业知识和技能 212

三、新教师的择业动机和态度 213

四、职业规划 214

五、个性特点 214

第二节 影响新教师发展的外部因素 216

一、家庭环境 217

二、任教学校环境 218

三、职前的培养 220

第三节 促进新教师持续发展的建议 222

一、对新教师的建议 223

二、对任教学校的建议 226

三、对社会给予支持方面的建议 228

第四篇 在职成长篇——走向专家教师 233

第十章 发展教学专长 235

第一节 教学专长 237

一、专长研究范式下的教学专长研究 237

二、教学专长的构成 238

三、教学专长发展的轨迹 240

第二节 小学教师的教学专长发展 244

一、小学教师教学专长的核心要素 244

二、小学教师教学专长的获得 246

三、小学教师教学专长获得的影响因素 247

第十一章 走向职业成功 252

第一节 教师职业成功 253

一、职业生涯成功 254

二、小学教师职业成功评价中的现实困境 255

三、教师外职业生涯成功 256

四、教师内职业生涯成功 258

第二节 国内外小学教师评价 260

一、小学教师职称晋升 261

二、国内优秀教师评定 263

三、国外优秀教师评定 268

第三节 小学专家教师自我成长分析 270

一、教师专业自主意识 272

二、教师专业认同 274

三、教学效能感 276

四、职业幸福感 279

附录1：霍兰德职业倾向测验量表 284

附录2：霍兰德职业代码表 294

附录3：MBTI测试 300

附录4：小学教师专业标准（试行） 308

主要参考文献 313