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第一章 绪论 1

第一节 研究缘起 1

一 更好地实现教育公平 1

二 顺应国际教师培养的发展趋势 2

三 满足新课改下的促进学生“全人”发展的要求 4

第二节 文献综述 4

一 国外研究现状 5

二 国内研究现状 6

第三节 研究意义与价值 9

第四节 主要研究内容 12

第五节 研究思路和方法 13

一 研究思路 13

二 研究方法 13

第二章 卓越教师的内涵追寻 15

第一节 卓越教师的界定 15

第二节 卓越教师的特征 19

第三节 小学全科教师的本质 23

一 小学全科教师的本质界说 24

二 小学全科教师的培养价值 26

第三章 卓越教师培养的机制 30

第一节 卓越教师培养机制的内涵解读 30

一 卓越教师培养机制的概述 30

二 卓越教师培养机制的价值和意义 36

第二节 我国卓越教师培养机制的现状考察 38

一 卓越教师培养机制研究概况 38

二 卓越教师培养机制的具体现状 39

三 我国卓越教师培养机制探索思考 41

第三节 “三位一体”的卓越教师培养创新机制 43

一 卓越教师培养机制的制约因素分析 43

二 卓越教师培养机制的形成分析 48

三 “三位一体”的协同培养创新机制 50

第四节 小学全科教师培养机制 59

一 小学全科教师培养活动机制 59

二 小学全科教师培养机制的动力解读 63

第四章 卓越教师培养的模式 67

第一节 卓越教师培养模式的意涵 67

第二节 卓越教师培养模式的要素 70

一 卓越教师培养目标 70

二 卓越教师培养的课程体系及课程设置 72

三 教育教学过程 74

四 教育教学评价 74

第三节 卓越教师培养模式的思考 75

第四节 小学全科教师的培养模式研究 77

一 小学卓越教师培养模式的现状考察 77

二 小学全科教师培养模式的内涵 78

三 小学全科教师培养模式建构——全科任务型培养模式 80

第五章 卓越教师培养的课程 85

第一节 课程的内涵 85

一 课程的词源定义 85

二 课程的历史界说 86

三 课程的界定 87

第二节 卓越教师培养的课程设置 88

一 卓越教师培养的课程体系 88

二 小学全科教师培养的课程体系 93

第三节 卓越教师培养的课程实施 97

一 课程实施概述 97

二 卓越教师培养的课程实施的取向 101

三 卓越教师培养的课程实施策略 106

第四节 卓越教师培养的课程建设 110

一 课程建设概述 110

二 卓越教师培养的课程建设缘起 111

三 卓越教师培养的课程建设策略 119

四 小学全科教师培养的课程建设 125

第六章 卓越教师培养的教学方式 130

第一节 教学方式的概述 130

一 教学方式的定义 130

二 教学方式的特点 135

第二节 卓越教师培养的教学方式类型 137

一 呈示型 137

二 实践型 138

三 讨论型 140

四 研究型 142

第三节 卓越教师培养的教学方式选用策略 143

一 卓越教师培养的教学方式的选取意义 144

二 卓越教师培养的教学方式的选取策略 145

第四节 “互联网＋”时代的小学全科教师培养的教学方式 149

一 “互联网＋”在课程教学领域的运用 150

二 “互联网＋”背景下的小学全科教师培养的教学方式 155

第七章 卓越教师培养的评价 164

第一节 教学评价的概述 164

一 教学评价的界定 164

二 教学评价的种类及功能 167

第二节 卓越教师培养的教学评价实施原则 170

一 职业性原则 170

二 学生发展性原则 171

三 学科发展性原则 172

四 多样性原则 173

第三节 卓越教师培养的教学评价的实施 176

一 实施的过程 176

二 教学评价的实施策略 189

第四节 小学全科教师培养的评价 197

一 小学全科教师培养的评价内容 198

二 小学全科教师培养的评价方式 200

三 小学全科教师培养的评价聚焦 202

第八章 在职卓越教师的培养问题研究 208

第一节 在职卓越教师的培养问题思考 208

一 缘何出现卓越教师的需求 209

二 在职教师缺少哪些卓越素质 211

第二节 在职卓越教师培养的策略探寻 218

一 教学内容采用综合课程知识的形式 218

二 教学实施采取以实践教学为主的教学形式 220

三 培训师资采用整合的教师队伍 222

四 学术培训实施微研究能力培养 223

结语 229

参考文献 234

后记 249