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导论 新世纪教师角色形象的再思考 1

第一编 教师德性论 29

第一章 从“教师是谁？”到“教师德性是什么？”的追问 31

一、教师是谁？ 31

二、教师德性是什么？ 41

第二章 教师德性的核心构成 47

一、教师善 47

二、教师公正 50

三、教师责任感 55

第三章 教师德性的养成 59

一、教育实践是形成教师德性的基础 59

二、反思与自我修养 60

三、教师德性的价值 71

第二编 教师审美论 75

第四章 教师之“魅”在何处？——“工作着是美丽的” 77

一、“生存”、“享受”与“发展”——教师职业美的现象考察 78

二、“对象”、“学科”与“过程”——教师职业美的领域分析 95

三、 “平凡”与“伟大”——教师职业美的形态探究 111

第五章 教师之“魅”如何生？——“用生命点燃生命” 123

一、“审美观念”与“审美能力”——教师创造职业美的主观条件 124

二、“游戏精神”与“语言工具”——教师创造职业美的媒介 140

三、“情境交融”、“心意贯通”与“品悟浑然”——教师创造职业美的径 156

第六章 教师之“魅”有何意？——“共度锦锈人生” 170

一、“愉悦”与“净化”——教师职业美对自身生命的唤醒 171

二、“陶冶”与“激励”——教师职业美好学生美好人生的开发 187

第三编 教师发展论 197

第七章 教师专业研究的演变与新课题的提出 199

一、对教师专业发展逐渐关注的背景与过程 204

二、从“教师专业化”到“教师专业发展” 208

三、教师专业发展研究现状及其问题 217

四、本研究的基本思想与观点 220

第八章 教师专业发展内在结构的再研究 222

一、教师专业发展的认定 222

二、教师的专业结构简析 229

第九章 “自我更新”取向教师专业发展的提出以及基本特征 242

一、教师专业发展阶段划分新标准的探寻 242

二、“自我更新”取向教师专业发展立足点的转变 268

三、“自我更新”取向教师专业发展的基本特征 272

第十章 “自我更新”取向教师专业发展过程与机制探讨 276

一、“自我更新”取向教师专业发展的阶段特征及其基本走向 277

二、“自我更新”取向教师专业发展机制 307

三、教师专业发展的一般模型 315

四、教师专业发展“自我更新”取向的实践性建议 317

结语 在学校改革研究性实践中造就新型教师—以新基础教育探索性研究为例 323

附录 338

一、几种教师专业发展阶段划分理论 338

二、教师关注问卷 345

参考文献 347