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第一章 绪论 1

第一节 学前教育史的学科特征、研究对象和任务 1

一、学前教育史的学科特征 1

二、学前教育史的研究对象 4

三、学前教育史的研究任务 4

第二节 学前教育史的研究和考索 10

一、中国学前教育史研究概况 10

二、外国学前教育史研究概况 12

第三节 中外学前教育史的分期问题 15

一、中国学前教育史的分期问题 15

二、外国学前教育史的分期问题 16

第二章 古代学前教育的产生 17

第一节 原始社会的学前教育 17

一、原始社会学前教育的实施 18

（一）氏族公育 18

（二）家庭教育 19

二、原始社会的学前教育思想 24

（一）泛爱的儿童观 24

（二）儿童享有平等的教育权利 25

第二节 奴隶社会的学前教育 25

一、奴隶制下的学前教育形式 26

（一）家庭学前教育 26

（二）宫廷学前教育 32

二、奴隶制下的学前教育思想 34

（一）胎教 34

（二）重视儿童身心的和谐发展 37

（三）依照年龄区别教育的思想 38

三、奴隶制国家的学前教育政策法规 41

（一）中国建立保傅教育制度和乳保教育制度 41

（二）斯巴达、罗马的杀婴弃婴制度 43

（三）雅典重视体育、智育、德育和美育和谐发展的教育制度 44

（四）教育的等级制度 45

第三节 封建社会的学前教育 46

一、封建制度下的学前教育形式 48

（一）家庭教育 48

（二）社会公共慈幼机构的建立 64

（三）学前教育教材的选用 67

（四）中世纪的教会学校 69

二、封建制度下的学前教育思想 70

（一）家庭教育思想 70

（二）上层阶层的幼儿教育思想 82

（三）公有的学前教育思想 87

（四）体罚教育的思想 89

（五）宗教神学的学前教育思想 90

三、封建制国家的学前教育政策法规 92

（一）融学前家庭教育入封建教育 92

（二）宗教教派的教育制度和规定 94

（三）幼师的任用制度 96

第三章 近代学前教育的发展 99

第一节 近代学前教育发展的社会背景 99

一、统治阶级的政治支持 100

二、发展的经济基础 100

三、发展的思想基础 101

第二节 近代丰富的学前教育思想和理论 102

一、儿童公育思想 102

（一）康有为 102

（二）蔡元培 103

（三）恽代英 110

二、自然主义教育 116

（一）夸美纽斯 116

（二）卢梭 121

（三）裴斯泰洛齐 126

三、做中学 131

（一）福禄培尔 131

（二）陶行知 136

（三）张雪门 146

（四）陈鹤琴 154

第三节 近代学前教育形式的多样化 161

一、英国 161

（一）幼儿学校 162

（二）幼儿学校协会 164

（三）福禄培尔式幼儿园 165

二、法国 166

（一）奥柏林的编织学校 166

（二）柯夏托儿所 167

（三）婴儿托儿所、育儿院 168

三、德国 168

（一）巴乌利勒的保育所 168

（二）费利托娜的幼儿学校运动 170

（三）托儿所、幼儿保护机构 171

四、俄国 173

（一）教养院 173

（二）孤儿院 175

（三）幼儿园 176

五、美国 179

（一）幼儿学校 179

（二）福禄培尔式幼儿园 170

（三）幼儿园协会 185

六、日本 185

（一）国立幼儿园、简易幼儿园和教会幼儿园 185

（二）贫民托儿所和工厂附属保育所 188

七、中国 189

（一）本国自办的学前教育机构 189

（二）外国教会设立的学前教育机构 193

第四节 近代学前教育制度化 197

一、英国 197

二、法国 199

三、德国 202

四、俄国 203

五、美国 204

六、日本 204

七、中国 206

第四章 现代学前教育的深化 210

第一节 现代学前教育深化发展的历史必然性 210

一、社会发展 210

（一）国际关系的日趋多元使教育兴国成为共识 210

（二）教育地位的日益提升为学前教育营造了良好环境 217

（三）工业社会的文明成果为学前教育提供了物质保障 225

二、相关科学的发展推动学前教育向前发展 228

（一）心理科学的发展丰富了学前教育理论 228

（二）信息技术的发展拓展了学前教育途径 230

（三）生命科学的发展 232

三、学前教育深化发展的内在需求 234

（一）学前教育主动顺应时代发展的要求 234

（二）学前教育自觉实现教育理论的深化 237

第二节 现代学前教育规模的不断扩大 238

一、办学主体多样 238

（一）私人创办学前教育机构 238

（二）企事业单位及其他组织开办幼儿园、托儿所 241

（三）政府兴办学前教育机构 242

（四）家庭承担学前教育任务 244

二、办学形式多样 245

（一）保育学校 245

（二）日托中心（日托所） 247

（三）母育学校 249

（四）幼儿园 250

三、幼儿教育日益覆盖全体儿童 253

（一）入园率提高 253

（二）关注低龄儿童 255

（三）关照处境不利儿童 257

第三节 现代学前教育理论的深化发展 261

一、教育心理学化促进了学前教育的发展 261

（一）影响学前教育的几种重要的心理学说 261

二、儿童中心主义教育思潮的兴起 271

（一）儿童本位论思想的回顾 271

（二）儿童中心主义 271

第四节 现代学前教育的法制化 290

一、联合国关于儿童发展的相关教育法案 290

（一）《儿童权利宣言》 291

（二）《儿童权利公约》 292

（三）《儿童生存、保护和发展的世界宣言行动计划》 292

二、苏联的相关教育法案 292

（一）革命初期至20年代末的学前教育法规 293

（二）30年代至卫国战争时期的学前教育法规 294

（三）第二次世界大战后的学前教育法规 295

三、英国的相关教育法案 296

（一）《费舍教育法》 296

（二）《哈多报告》 297

（三）1944年教育法 298

（四）《普洛登报告书》 298

（五）《教育白皮书》 299

四、美国的相关教育法案 299

（一）《开端计划》 299

（二）《所有残疾儿童教育法》 300

五、日本的相关教育法案 300

（一）第二次世界大战前的学前教育法规 301

（二）第二次世界大战后的学前教育法规 302

六、中国的相关教育法案 304

（一）1919～1937年的学前教育法规 305

（二）1937～1949年的学前教育法规 307

（三）中华人民共和国成立后的学前教育法规 309

第五章 当代学前教育的改革与发展 314

第一节 当代学前教育改革与发展的动力 314

一、国际关系的日趋多元使教育兴国成为共识 314

二、教育地位的日益提升为学前教育营造了良好环境 319

三、当代社会的急速变革对学前教育提出了新的挑战 320

第二节 当代学前教育领域的改革 321

一、教育改策的变革 321

（一）当代西方学前教育改策的变革 322

（二）我国当代学前教育改策的变革 327

二、当代课程领域的改革 330

（一）课程模式的多样化 331

（二）课程内容的广泛化 342

第三节 当代学前教育的发展趋势 345

一、学前教育民主化 345

（一）对环境不利儿童的早期补偿教育 345

（二）改革课程与教学，努力实现教育过程的公平性 346

二、学前教育一体化 348

（一）幼儿一体化 348

（二）幼教机构与家庭、社区的合作 350

三、学前教育个性化 351

四、学前教育多元化 353

（一）学前机构多元化 353

（二）学前课程多元化 353

五、学前教育现代化 354

参考文献 357