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第一篇 班级组织与班级集体的建设 3

一、班级组织 3

班级的产生和发展 3

班级的构成要素 4

班级的特点及功能 4

班级集体的人际关系结构 5

班级集体形成的过程 6

班级群体的社会特征 7

班级组织的社会规范体系 7

组建班级的关键工作之一——班级编制 9

组建班级的关键工作之二——摸清班情 12

组建班级的关键工作之三——判定班集体发展的水准 14

组建班级的关键工作之四——把握班集体发展的非线性特征 15

组建班级的关键工作之五——班级的群体心理分析 17

组建班级的关键工作之六——不同的班级不同的开端 18

组建班级的关键工作之七——抓住形成良好集体心理定势的契机 19

组建班级的关键工作之八——班集体内角色位置的分配 20

组建班级的关键工作之九——学生个体对角色地位的获取 21

组建班级的关键工作之十——帮助学生获得最佳角色地位 22

组建班级的关键工作之十一——班级中的表意性角色及其引导 24

组建班级的关键工作之十二——班级中的工具性角色及其引导 26

班集体与班级、班级群体 27

二、创造性地建设班集体 27

搞好班级工作应注意的问题 29

建立班集体的意义 30

建立班集体的条件 31

创建班集体的几条原则 32

建立班集体的根本途径 34

班集体建设中的几个矛盾关系 35

班集体形成的心理因素 36

班集体的教育功能 37

使学生正式群体产生凝聚力 38

怎样处理师生间的冲突 39

怎样处理学生间的冲突 40

学生的从众心理 41

选择正确的参照群体 42

班集体形成的主要发展阶段 42

为班集体提出奋斗目标 43

建立班集体的核心 45

有计划地开展集体活动 45

树立良好的班风 46

健全制度，严格纪律 48

良好班集体的标准 48

学生的“角色冲突”与调适 49

三、班级组织的控制技巧 49

班级管理的概念模型 52

班级管理计划——内容与格式 52

班级管理计划的制定方法 53

班级群体与群体目标 54

抓好班集体的常规管理 55

班级常规管理 57

附：组织教学活动建设班集体 57

运用表扬手段建设班集体 59

形成班集体的共同目标 61

目标管理 62

班级目标管理的内容和程序 63

制定班级管理目标的原则 64

班级教育目标设定的操作程序 65

树立班级的集体观念 66

班集体的控制 67

必须重视中等生的教育 68

用雷锋精神塑造班集体 69

让班集体象磁石一样吸引学生 70

密切关注“优秀生”的教育 72

用纪律控制班集体 73

班级的纪律控制方法 75

班级民主管理方法 76

班级“潜在层次”的管理 78

班级“显性层次”的管理 78

班级“板块”及其控制 79

培养班级核心和组织机制 80

安排座位的艺术 81

“暗示”在班级管理中的特点 82

班级“暗示”管理三要 82

班集体建设中的情感诱导 83

用班级考评促进班集体建设 85

表扬与班集体建设 85

批评与班集体建设 86

学生突发事件的特征及其预测方法 87

学生突发事件的发展过程及其疏导方法 88

怎样设计班集体 89

美化教室环境——布置教室的艺术 90

创建班集体的几种常用方法 91

动员各科教师共同创建班集体 92

抓好衔接班的班集体建设 93

利用社会力量建设班集体 94

四、班级管理 95

班级管理的策略之一——目标管理 95

班级管理的策略之二——常规管理 99

班级管理的策略之三——民主管理 100

附：某校班级学生自治条例 101

五、班级组织与个别教育 102

班级个别教育内容之一——优秀生的教育 102

班级个别教育内容之二——中等生的教育 104

班级个别教育内容之三——后进生的转化 105

六、班级人际关系的协调 107

班集体对学生人际关系和行为的形成与培养 107

建立和谐的班级人际关系 108

班级集体的人际关系及基本形式 109

班级人际关系的社会心理分析 110

班集体人际关系形成的三个阶段 111

班级师生关系的改革与人的解放 112

班级群体关系的核心——师生人际关系和角色意识 113

正确把握教师与学生位置关系的三个阶段 115

班集体的人际关系建设 116

班级人际关系形成中的心理困难 117

怎样了解班级人际关系 118

如何处理师生冲突 119

如何减少和消除师生冲突 121

怎样抑制班内的分化 123

怎样处理学生之间的矛盾 124

附：班主任处理“告状”事件“十忌” 125

七、个体社会化与班集体建设 125

班级集体对个体发展的影响 125

班级的个性心理分析 126

班集体对个性发展的作用 127

班级群体与个体的社会角色认同 128

班级群体与个体的自我评价 128

选择适当社会学习方式，促进个体社会化 129

帮助个别学生接受集体目标 131

优化学生的角色意识 131

培养学生集体责任感 133

个体心理疏导 134

班集体与学生良好的个性品质的培养 136

班级中的竞争与学生人格培养 137

运用班集体培养学生自我评价能力 138

个体在班集体中的定位 138

班集体对学生个性心理的作用 142

怎样培养学生的群体意识 143

怎样培养学生的合群心理 144

针对独生子女特点建设班集体 145

重视对破碎家庭子女的教育 146

学生在集体中的“自控” 147

循序渐进地指导班级自我管理 148

班集体建设中的竞争机制 149

评选“班级之最”，树立班极榜样 149

班主任的个别谈话技巧 151

班主任的个别谈话艺术 152

八、非正式群体及其处置措施 154

什么是非正式群体 154

班级非正式群体的特点和作用 154

非正式群体形成的组织原因 156

非正式群体形成的心理因素 156

非正式群体的类型 157

非正式群体形成的特点 159

非正式群体内角色地位的分类 160

非正式群体的结构类型和组织形式 160

学生非正式群体的功能 162

非正式群体的教育管理策略 165

非正式群体的利用策略 166

非正式群体的引导策略 166

非正式群体的德育对待 168

非正式群体的处置措施之一——实事求是地评价非正式群体 169

非正式群体的处置措施之二——强化正式集体，把非正式群体纳入班集体轨道 170

非正式群体的处置措施之三——巩固和发展“积极型”非正式群体 172

非正式群体的处置措施之四——引导“中间型”非正式群体 173

非正式群体的处置措施之五——转化“消极型”的非正式群体 174

非正式群体的处置措施之六——分化瓦解“破坏型”非正式群体 175

非正式群体的处置措施之七——非正式群体“领袖”的转化 176

非正式群体的处置措施之八——非正式群体的综合治理 177

非正式群体的处置措施之九——使非正式群体的目标与班级目标一致 178

学生偶集群体及行为特征 178

偶集群体的教育对策 179

一、班干部的选拔与轮换 183

了解学生的方法 183

第二篇 班干部的选择、培养与任用 183

选拔班干部的几种方法 185

一人一职制 189

其它几种班干部制度 190

班级主要学生干部的轮换 191

二、班干部的培养 193

班集体干部队伍的形成过程 193

班集体干部成员的构成及班干部的职责 194

班干部应具备的主要心理品质 196

培养班干部的基本要求 198

班干部培养之一——培养班干部的学习能力，提高学习成绩 200

班干部培养之二——小学班干部的培养 201

班干部培养之三——初中班干部的培养 208

班干部培养之四——高中一、二年级班干部的培养 211

班干部培养之五——高中毕业班班干部的培养 213

班干部培养之六——重视小学男性班干部的培养 214

班干部培养之七——中学女性班干部的培养 216

三、班干部的使用技巧 217

使用班干部的基本要求 217

如何对待不能以身作则的班级干部 217

可以任用有缺点的学生担任班级干部吗 218

如何教育学生支持班级干部的工作 219

班级干部要求辞职怎么办 220

学生不愿担任班干部怎么办 221

怎样对待犯错误的班级干部 222

班主任可以偏爱班级干部吗 223

班级干部不敢大胆说话怎么办 224

正确对待有组织能力又没有担任班干部的学生 225

怎样教育班级干部帮助后进生 225

班级干部的初期工作遭到挫折怎么办 227

怎样使班级干部的工作具有开拓性 229

如何科学地批评班级干部 230

依靠班级干部，减少无效劳动 233

班级干部之间不团结怎么办 235

班级干部欺负弱小同学怎么办 236

怎样对待有骄傲情绪的班级干部 238

正确处理班级干部的情感问题 239

使班级干部具有健康的竞争意识 240

班级干部和班主任产生了情感隔阂怎么办 241

怎样有效地与班级干部谈心 243

避免对班干部的摧毁性表扬 244

班干部喜欢告状怎么办 245

引导班干部和同学建立良好的关系 246

对工作方法不当的班干部的教育 248

对落选班干部的教育 249

培养班干部设计、组织主题班会的能力 250

第三篇 班风建设 255

一、班风建设的关键环节之一——班集体与班风 255

什么是班风 255

班风与校风、班集体建设的关系 255

良好班风对班级建设的功能 256

良好班风的特征 257

班级目标与舆论 257

班级情绪效应 258

班级中的从众与逆反 259

班风形成的四个阶段与控制 260

班级文化的要素及其构型 261

班级审美文化的功能 263

二、班风建设的关键环节之二——班风常规 265

让每个学生都成为班风建设的主人 265

树立理想，建设班风 267

集体荣誉感与班风 268

协调外部环境，建设班级学风 268

班风群体规范与班风形成 269

服从心理与班风建设 270

班风建设的常规——纪律教育 270

进行纪律教育的措施 275

班风建设中的严格要求 276

文明礼貌与班风 277

班级体育与班风建设 278

创造美的班级环境 279

讲卫生与班风建设 280

培养班级美的感情 281

培养美的其他方法 283

班级中的习惯培养与班风建设 285

班级小团体的利用 285

运用模仿和感染心理建设班风 287

树立班级榜样，形成追求进步气氛 288

形成良好班风的心理条件 291

三、班风建设的关键环节之三——班级心理气氛与班级精神 291

班级凝聚力与班风建设 292

运用班级舆论建设班风 294

培养自我意识建设班风 295

班级“集体情绪”的把握 296

运用暗示心理建设班风 296

利用从众心理和众从心理建设班风 297

师生关系与健康的班级心理气氛 298

班级心理气氛与学生心理健康 298

认同集体目标，培养良好班级心理气氛 298

怎样培养班级精神 299

班风与学生人格培养 299

四、班风建设的关键环节之四——班级学风培养 302

培养良好的学风 302

班级学风建设的原则 303

班级德育与班级学风培养 303

班级气氛与智育工作 304

班风建设与学习兴趣 305

培养班级学风的常用方法 306

班级核心与学风培养 307

建设良好的班级文化氛围 308

变厌学为爱学之风 309

学风常规 311

科任教师的“群体效应”与班风建设 319

五、班风建设的关键环节之五——教师与班风 319

班主任的民主作风与班级良好的心理气氛 320

班主任自身修养与班集体气氛 321

教师风度与美的班风 322

第四篇 学生课业学习行为的指导 329

一、指导学生愉快地学习 329

没有痛苦的学习法 329

培养课程学习的兴趣 330

培养良好的学习习惯 336

养成用功的习惯 339

二、指导学生用功地学习 339

用功的兴趣是由用功引起的 339

培养学生自学能力的策略和操作方法 341

三、指导学生掌握具体实用的学习方法 344

纲要信号学习法 344

条件反射学习法 345

回想学习法 346

直观——概括学习法 346

练习法 348

不同性格的学习法 349

附：测验你的学习方法是否适合自己 350

厌学心理疏导 351

四、克服常见学习困难的实用方法 351

学习打不起精神时的对策 353

碰到高原现象时的对策 353

攻克弱科的对策 354

克服不良学习习惯的对策 354

特殊学习困难的实用补救对策 357

学习心理状态不稳定时的对策 359

克服课堂学习退缩性行为的对策 360

中学生学习焦虑异常的主要原因 363

掌握重点 365

五、课业学习指导的关键环节之一——听课方法指导 365

克服难点 367

掌握知识的规律 368

掌握新旧知识的联系 369

理清思路 371

六、课业学习指导的关键环节之二——学生自主学习指导 374

指导对比 374

指导联想 375

指导提问 377

指导记笔记 378

学习首先要从预习开始 381

七、课业学习指导的关键环节之三——预习方法指导 381

预习所应完成的任务 382

掌握预习的方法 382

八、课业学习指导的关键环节之四——复习方法指导 384

课后复习方法 384

系统复习方法 386

九、课业学习指导的关键环节之五——作业方法指导 388

养成良好的作业习惯 388

作业的步骤和方法 389

重视继续作业 390

了解记忆的基本过程 391

十、课业学习指导的关键环节之六——记忆方法指导 391

几种有效的记忆方法 392

加强记忆的决窍 393

十一、课业学习指导的关键环节之七——阅读方法指导 395

正确阅读观的指导 395

阻碍读速提高的主要因素 396

提高读速的技巧 397

提高阅读理解力 399

十二、课业学习指导的关键环节之八——考试技巧的指导 402

准备考试的技巧 402

考试焦虑的辅导 404

考场指导技巧 407

对考试作弊行为的教育与控制 410

试后指导 411

第五篇 学生人格的成长与培养 417

一、人格的核心——品德教育与班主任的德育工作 417

品德教育与班主任工作 417

品德的基本心理结构 418

道德概念的掌握 424

培养学生科学的世界观 425

引导学生形成健康的价值观 427

学科教学的德育渗透策略 428

学科德育渗透的四条途径 429

学科德育的直接式渗透五法 430

学科德育的间接式渗透五法 431

学科德育渗透的方法和注意事项 432

道德情感的发展 433

道德意志的锻炼 436

道德行为的训练 438

强化道德习惯训练六法 439

道德境界的导向五法 440

校园文化的德育功能优势 441

学生品德不良的原因与类型 442

矫正不良品德的心理学依据 445

不良品德矫正的五种方法 446

品德测评的三种类型 448

品德测评的程序 450

品德测评的常用方法 451

学生品德测评的信息收集方法 452

附：《中学生品德评定手册》主要内容 453

二、学生人格的培养 454

人格培养与德育工作 454

人格教育的途径 455

中小学生自我概念的发展与培养 456

完善自我概念是培养健全人格的重要环节 456

自我意识培养的九条措施 459

学生自尊心的培养四法 466

人格化教学 468

发挥班级审美文化的人格教育功能 468

人格评估的主要途径 469

三、发展学生自我教育能力 470

自我教育能力的涵义 470

自我教育能力结构模式 471

中小学生自我教育能力培养的四条途径 472

一、日常行为规范的教育和训练 479

行为概述 479

第六篇 学生行为的规范训练与矫正 479

行为规范与学生素质 480

班杜拉的自我效能感与行为调控 481

行为规范与学生个体行为的调控 484

行为规范教育的作用与特点 486

行为规范教育要解决的矛盾 488

行为规范教育与养成教育 490

附：小学生行为规范养成教育的模式 491

中小学生日常行为规范的训练和指导 492

小学生日常文明行为的需要转化六法 494

附：中学生日常行为规范（试行稿） 495

附：小学生日常行为规范（试行草案） 496

学生一日生活常规 497

附：北京师大二附中学生一日生活规则 497

二、交往行为与礼仪常规教育 498

交往的社会角色扮演与社会性行为形成 498

儿童社会技能表现的一般类型 499

学生交往的结构模式 499

帮助学生处理独立性与合作能力的关系 502

进行礼仪行为常规教育的重要意义 503

学生礼仪的基本要求 503

学生行为的种类 504

附：北京市中小学生礼仪常规 504

三、学生行为的科学管理与矫治 504

学生行为管理的社会心理基础 505

情境和活动与行为管理 505

行为矫治的实质 505

行为矫治的途径与方法 506

行为问题儿童的四种分类 506

差生与问题行为的类型 507

判定问题行为的理论依据 509

六步行为矫正法 510

学生行为管理与矫治措施之一——学生思想行为的预测 511

学生行为管理与矫治措施之二——学生思想行为的“游离”及其对策 513

学生行为管理与矫治措施之三——学生的越轨行为及其控制 515

学生行为管理与矫治措施之四——学生侵财行为及其矫治 518

学生行为管理与矫治措施之五——学生攻击性行为及其抑制十法 520

学生行为管理与矫治措施之六——学生退缩型行为的预防与矫正 523

学生行为管理与矫治措施之七——抑制学生的不良交往 526

学生行为管理与矫治措施之八——学生的出走及其控制方法 528

学生行为管理与矫治措施之九——对学生性错误的教育和处理 532

学生行为管理与矫治措施之十——学生不良行为的“传染”及心理控制 535

附：学生行为评价的六条原则 536

差生的概念和本质 541

第七篇 班级差生的转化策略 541

一、班主任工作与差生转化 541

差生·补偿生 542

差生的成因分析 544

教师专业素质对差生的消极影响 546

怎样调查了解差生 548

怎样分析研究差生 551

对后进生评价的七条策略 553

影响正确评价差生的六种心理因素及控制 555

转化差生的前提 556

后进学生教育七条途径 557

差生七种类型特点及教育策略 560

差生教育与转化的十种特殊技术 561

后进生教育中的六种“替代”方法 564

差生转化中的三个辩证关系 565

差生转变的教师认知障碍及排除 566

差生转变中教师的情感障碍及排除 567

差生转化中教师的意向障碍及排除 567

班主任与差生谈话的艺术处理 568

附：转变差生的“六要六不要” 569

二、差生人格的转化 570

差生人格转化的基本原则 570

后进生转化五忌 570

转化品德差生三策 572

差生的一般心理特征 575

差生的行为特征 578

诊断差生过失型问题行为的方法 578

学生对立意向的预测 579

帮助差生解除烦恼五法 581

个性型差生的特征及教育 582

差生心理因素四种 584

差生人格转化方法之一——“自我意识”培养 585

附：差生心理八种 585

差生人格转化方法之二——归因方式及其转化 586

差生人格转化方法之三——道德评价能力培养 587

差生人格转化方法之四——道德意识培养 588

差生人格转化方法之五——自治能力培养 589

差生人格转化方法之六——归宿感培养 590

差生人格转化方法之七——自尊心培养 591

差生人格转化方法之八——帮助差生正确对待挫折 592

差生人格转化方法之九——与差生沟通心理 593

差生人格转化方法之十——构筑差生的人际心理空间六法 594

差生人格转化方法之十一——嫉妒心转化四法 595

差生人格转化方法之十二——逆反心理的消除方法 596

差生人格转化方法之十三——消除退缩性行为 597

差生人格转化方法之十四——桀骜性行为控制 599

差生人格转化方法之十五——差生的情感导向 600

三、差生的学习帮助 601

差生正确的学习态度培养 601

差生的学习消极心理 601

差生学习动机培养八法 602

课堂教学促进差生转化 605

针对差生特点改进教学方法 606

学习困难儿童的早期教育干预模式 608

“优待”差生学习六法 608

差生的学习习惯培养四法 610

四、差生文化及其遏制 611

差生文化的特征 611

差生文化形成的阶段 612

差生文化的遏制 612

差生团伙的形成与转化 614

课外活动与差生转化 615

家校结合与差生转化 615

第八篇 班级活动的组织与实施 621

一、班级活动的组织及指导 621

班集体活动的意义 621

班级集体活动的社会心理过程 624

班集体活动的特点 626

班级活动的内容及形式 627

附：小学班级活动参考选题 629

附：初中班级活动参考选题 629

附：高中班级活动参考选题 630

班集体活动与课堂教学的关系 631

班级活动的组织原则与要求 632

如何组织和指导班级活动 634

二、班集体活动组织的具体方法 634

组织班级活动的关键环节之一——选择班级集体活动的基本类型和方式 634

组织班级活动的关键环节之二——制订活动的计划 638

附：某中学某班的课外活动小组的一份活动计划 640

组织班级活动的关键环节之三——落实组织准备工作 640

组织班级活动的关键环节之四——处理实施过程中的偶发事件 642

组织班级活动的关键环节之五——进行活动总结 644

组织班级活动的关键环节之六——学生活动的结构优化 645

三、班级活动的组织形式之一——主题教育活动 646

主题教育活动的范围及方式 646

主题班会的组织 647

主题报告会的组织 651

主题座谈会的组织 652

班务会的组织 654

四、班级活动的组织形式之二——班级例会 654

民主生活会的组织 655

周会及晨会的组织 656

五、班级活动的组织形式之三——班级文体活动 658

班级联欢会的组织 658

班级体育活动和竞赛的组织 660

怎样组织班级学生参加全校性文体活动 664

学生闲暇活动管理五法 665

六、班级活动的组织形式之四——班级课外学习活动 667

学生学习指导的途径和形式 667

学习方法指导的意义和原则 667

学习方法讲座的组织 668

知识竞赛或智力竞赛的组织 670

一个课外活动的管理模式 671

课外科际联系活动法 672

课外活动培养学生创造能力的四条途径 673

课外辅导法 674

课外阅读活动汇报设计十式 675

课外阅读活动的组织 676

校外学习小组的组织 679

班级学习经验交流会的组织 680

开展科技活动的意义 681

班级科技活动的内容和形式 681

七、班级活动的组织形式之五——科技活动 681

科技班会的组织 682

科技参观的组织 683

科技兴趣小组的组织 684

八、班级活动的组织形式之六——班级劳动 686

劳动教育的特点、内容和过程 686

课外生产技术性劳动的组织 687

社会公益劳动的组织 688

自我服务性劳动活动的组织 690

怎样组织学生开展勤工俭学活动 691

九、班级活动的组织形式之七——社会教育活动 692

社会教育活动的内容和基本要求 693

社会调查活动的组织 694

郊游活动的组织 697

班级国防教育的组织 699

十、班级活动的组织形式之八——美育活动 700

美育的特点、任务和基本原则 701

美育在学生全面发展中的作用 701

怎样通过艺术作品进行美育 703

怎样通过大自然进行美育 705

怎样组织美学理论讲座 706

十一、班级活动的组织形式之九——团队活动 707

班委会与团队组织的关系 708

班助团队组织制定活动计划 708

怎样指导团队活动 709

指导团队组织进行政治思想教育 711

协助指导团队组织做好团队干部的选拔和组织发展工作 713

十二、班级活动的组织形式之十——青春期教育活动 714

青春期的身心特点 714

青春期教育的任务、意义和要求 716

怎样正确对待中学生的“早恋” 718

家庭教育在学生成长中的意义 725

一、家庭教育与学校教育的协调与利用 725

第九篇 多种教育因素的协调与利用 725

家庭教育的基础作用与补充作用 727

家庭中孩子成长的条件 731

家校教育规范化操作的关键环节之一——操作原则 733

家校教育规范化操作的关键环节之二——操作项目和方法 734

家校教育规范化操作的关键环节之三——家访 739

家校教育规范化操作的关键环节之四——与家长保持经常联系的方式 744

家校教育规范化操作的关键环节之五——帮助家长了解孩子在校活动 750

家校教育规范化操作的关键环节之六——家长学校 754

班主任在连接学校教育与家庭教育中的作用与意义 761

校内教育因素协调的主要途径之一——与科任教师之间的关系协调 764

二、学校内部多种教育因素的协调与利用 764

校内教育因素协调的主要途径之二——与班主任之间的工作协调 769

校内教育因素协调的主要途径之三——与学校各级领导之间的关系协调 773

校内教育因素协调的主要途径之四——与学校中其它教育者、管理人员的关系协调 776

校内教育因素协调的主要途径之五——促进校园文化的形成和发展 781

三、社区中的各种教育因素的协调与利用 793

社区教育的中外比较 794

我国社区教育的发展现状与存在的问题 797

社区教育中的学校教育 802

社区教育因素协调的主要内容之一——沟通社区教育与学校教育 806

社区教育因素协调的主要内容之二——沟通社区教育与家庭教育 813

社区教育因素协调的主要内容之三——家庭、学校、社会教育一体化 815

第十篇 班主任的角色认同与队伍建设 821

一、班主任角色 821

班主任在班级社会心理中的理想角色 821

班主任应具备怎样的心理品质 823

班主任的一般职能 825

完善班主任的领导心理品质 826

班主任的素质修养与威信的建立 827

建立班主任威信效应的机制 828

师生情感与班主任威信的树立 829

班主任素质与班集体气氛 830

班主任应具备的素质 831

二、班主任的素质要求——德、识、才、行 831

班主任的道德要求之一——班主任的品格要求 832

班主任的道德要求之二——坚定的教育信念 833

班主任的道德要求之三——热爱学生 834

班主任的智能要求之一——独具慧眼，远见卓识 835

班主任的智能要求之二——观察能力及其运用 836

班主任的智能要求之三——班主任认知素质与能力 836

班主任的智能要求之四——班主任的心理素质、能力 839

班主任的智能要求之五——超前思维能力及其运用 839

班主任的智能要求之六——整体思维方法及应用 840

班主任的智能要求之八——同步思维能力及其运用 841

班主任的智能要求之七——创造性思维能力及其运用 841

班主任的智能要求之九——多维思维能力及其运用 842

班主任的智能要求之十——反馈思维及其运用 843

班主任的智能要求之十一——主观武断及其矫正 843

班主任的工作才能要求之一——多才多艺，成为学生的良师 843

班主任的工作才能要求之二——管理能力 845

班主任的工作才能要求之三——运用权力领导 845

班主任的工作才能要求之四——班主任工作的望、闻、问、切、治 846

班主任的工作才能要求之五——“激励”在班级管理中的运用 846

班主任的工作才能要求之六——说服能力 848

班主任的工作才能要求之七——语言自控 851

班主任的工作才能要求之八——与学生闲谈 853

班主任的工作才能要求之九——博学有识，学而不厌 854

班主任的工作才能要求之十——处理教学与班主任工作的关系 855

班主任的工作才能要求之十一——应掌握的十种效应 856

班主任的工作才能要求之十二——自我修养 857

班主任的行为要求之一——以身作则 858

班主任的行为要求之二——行为自控 859

班主任的行为要求之三——优化领导行为方式 861

班主任的行为要求之四——控制过激情绪 862

班主任的行为要求之五——情感偏激及其矫正 864

班主任的行为要求之六——给学生留下良好第一印象的艺术 864

班主任的行为要求之八——善于待人接物 865

班主任的行为要求之七——处理问题行为失控及其矫正 865

附：班主任工作“十法” 866

三、班主任队伍建设 867

班主任队伍管理的重要意义 867

怎样挑选合格的班主任 868

怎样才能建设一支稳定的班主任队伍 870

如何管理班主任队伍 871

中学校长如何指导班主任工作 871

小学校长怎样管理班主任工作 872

班主任管理的辩证法 873

如何运用舆论进行对班主任的管理 874

校长在班主任队伍中怎样树立威信 875

怎样对班主任工作进行目标管理 876

如何反馈指导班主任工作 877

用模糊方法管理班主任工作 878

减少班主任的不满情绪 879

怎样开好班主任工作会议 879

班主任的培养 880

怎样做好班主任队伍的思想政治工作 881

指导班主任改革创新 882

怎样协调班主任之间的工作 883

怎样树立班主任的“光荣感” 883

帮助班主任明确职责 884

树立班主任正确的教育指导思想 884

提高班主任的个人修养 886

扩大班主任的自主权 886

协调班主任与课任教师之间的关系 887

缩短与班主任之间的心理距离 887

怎样激励班主任的工作热情 888

运用工作档案激励班主任工作 889

克服班主任的思维定势 890

消除青年班主任常见的心理障碍 891

青年班主任心理缺失的原因 892

青年班主任心理缺失的保护措施 893

指导青年班主任家访 894

培养青年班主任 895

附：小学班主任工作暂行规定（试行） 896

附：中学班主任工作暂行规定 897

第十一篇班主任工作的评估 901

一、班主任工作评估的基本内容、原则和方法 901

如何建立健全班主任工作责任制 901

班主任工作评估的意义和作用 902

班主任工作考核的功能 903

怎样对班主任工作进行科学的评估 903

怎样量化评估班主任工作 904

建立健全班主任工作检查制度 905

班主任评估指标系统设置的原则 906

班主任工作评估的过程与方法 907

要公正评价班主任 908

班主任如何掌握教育评估原则 909

怎样对班级学风进行评估 911

怎样对班级组织与管理进行评估 912

怎样评估班主任素质 913

怎样对班级班风进行评估 915

怎样评估班主任的工作绩效 916

怎样使用量化综合评判法进行班级工作评估 918

怎样做好优秀班主任的评比工作 919

怎样看待和消除班主任评估的见习性误差 919

怎样对班主任评价实施再评价 920

怎样全面评估班级活动 922

附：北京景山学校班主任工作考核标准和方法 922

二、班级工作评估的参考设计 923

班主任评估的指标系统（参考） 923

班主任评价指标体系表（参考） 924

班级管理评估的达标内容及方法（参考） 927

班主任评估体系的结构（参考） 929

班级工作状况学生问卷调查表（参考） 930

班级工作状况任课教师问卷调查表（参考） 932

班级工作状况学校领导问卷调查表（参考） 934

班级工作状况学生家长问卷调查表（参考） 935

班级工作状况班主任问卷调查表（参考） 936

班级工作评估问卷调查统计表（参考） 938

普通中小学班级工作评估整体设计（参考） 938

怎样评估小学生思想品德 946

班级德育评估实施阶段 948

怎样设计小学生思想品德评估指标体系 949

如何设计初中班主任德育工作评估目标体系 951

怎样收集班级德育工作评估信息 953