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目录 1

第一部分　教学与发展篇 1

第一章　教与学的活动 3

第一节 教学是师生交互作用的活动 4

一　教师的教的活动 5

二　学生的学的活动 9

三　教与学的交互作用 14

第二节 学习是认识的一种特殊形式 15

一　人类的认识是一种实践性的反映 15

二　学生的学习是一种特殊的认识或认知活动 19

第三节 教学的目的旨在学生的发展 29

一　关于学生发展的两种根本不同的观点 29

二　教学与发展的辩证关系 31

三　教学过程的根本任务在于培养人才 36

第二章　学习与发展的研究简史 41

第一节 西方心理学对“学习与发展”的研究 41

一　对“学习与发展”进行科学研究 43

二　对“学习与发展”研究的新进展 56

第二节 苏联心理学对“学习与发展”的研究 64

一　对“教学与发展”作心理学的理论研究 65

二　关于“教学与发展”的实验教学 70

第三节 中国对“学习与发展”的研究 81

一　古代的“教育与发展”观 81

二　艾伟是我国最早对“学习与发展”作心理学研究的学者 86

三　朱智贤的教育与发展观 87

四　对“学习与发展”的实验研究 89

第三章　在教学实践中研究学生的发展 95

第一节 在教学中探索学生心理发展是心理学研究的新趋势 96

一　生态化运动 97

二　坚持在教育实践中研究心理学的方法与手段的变更 99

三　儿童心理学与教育心理学中国化的研究意义和途径 106

第二节　在教学中研究学生心理发展的方法 112

一　研究的理论与实际 112

二　研究的方法与措施 122

第二部分　心理能力发展篇 133

第四章　智力与能力的概述 134

第一节 关于智力与能力及其发展的理论 134

一　有关智力与能力的主要观点 134

二　智力与能力发展与培养的理论和实践 143

第二节 思维是智力与能力的核心 148

一　从思维的特点来说，概括是思维的基础 150

二　从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力与能力的突破口 152

三　从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力 156

第三节 思维是一个系统的结构 159

一　探索思维结构的理论基础 159

二　思维心理结构的组成因素 164

三　思维结构是静态结构与动态结构的统一 169

第五章　心理能力发展的哲学问题 172

第一节 先天与后天的关系 175

一　遗传与生理成熟是智力与能力发生、发展的生物前提 179

二　环境和教育在智力与能力发生、发展上起决定作用 182

三　实践活动是智力与能力发展的源泉 186

第二节 外因与内因的关系 187

一　中小学生智力与能力的内部矛盾是智力与能力发展的动力 187

二　什么是中小学生智力与能力的内部矛盾 189

三　客观的要求必须合适 193

第三节 年龄特征与个别差异的关系 194

一　智力与能力发展年龄特征的一般概念 195

二　年龄特征的稳定性与可变性 200

三　年龄特征与个别差异问题在教育工作上的意义 202

第一节 中小学生智能发展的一般特征 205

第六章　中小学生智能发展的特点 205

一　小学生智能发展的一般特征 206

二　中学生智能发展的一般特征 213

三　关于思维的独创性 214

第二节 中小学生概括能力发展的特点 217

一　小学生概括发展的特征 218

二　中学生概括发展的特征 227

第三节 中小学生思维的智力品质发展的特点 236

一　小学生思维品质的发展 236

二　中学生思维品质的发展 247

第四节 中小学生辩证思维发展的特点 250

一　小学生辩证逻辑思维的发展 252

二　中学生辩证逻辑思维的发展 256

第三部分　心理能力培养篇 261

第七章　培养思维品质是发展智能的突破口 263

第一节 国内外心理学界关于思维品质发展与培养的研究 263

一　国外心理学对思维品质的研究 263

二　中国心理学对思维品质的研究 267

第二节 关于思维品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的实质 269

一　关于思维的深刻性 269

二　关于思维的灵活性 270

四　关于思维的批判性 280

五　关于思维的敏捷性 282

第三节 培养思维品质是发展智能的突破点，是提高教育质量的好途径 283

一　一则实验的例举 283

二　研究思维品质的重要性 299

第八章　中小学生数学能力的发展与培养 301

第一节 关于中小学生的数学能力 301

一　运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力是中小学生数学能力的基本内容 302

二　数学的思维品质 303

三　对中小学生数学能力结构的基本认识 305

四　概括是数学能力的基础 314

第二节 中小学生数学能力的发展 316

一　小学生数学能力发展的特点 316

二　中学生数学能力发展的特点 323

第三节 中小学生数学能力的培养 338

一　加强数学概括能力的培养 338

二　重点放在培养学生的数学思维品质上 345

第九章　中小学生语文能力的发展与培养 358

一　听说读写能力是中小学生语文能力的基本内容 359

第一节 关于中小学生的语文能力 359

二　中小学生在语文学习中的思维品质 362

三　对中小学生语文能力结构的基本认识 363

四　概括是语文能力的基础 370

第二节 中小学生语文能力的发展 371

一　中小学生语文“听”的能力的发展 372

二　中小学生语文“说”的能力的发展 377

三　中小学生语文“读”的能力的发展 383

四　中小学生语文“写”的能力的发展 390

一　语文能力在语文教学中培养 397

第三节 中小学生语文能力的培养 397

二　培养中小学生语文能力的措施 403

第四部分　全面发展篇 417

第十章　智力活动中的非智力因素 419

第一节 非智力因素研究的历史回顾 419

一　本世纪50年代以前——非智力因素研究产生阶段 419

二　从本世纪50年代至80年代——非智力因素概念研究的发展阶段 422

三　非智力因素概念研究的发展趋势 429

第二节 非智力因素的结构 432

一　情感 434

二　意志 437

三　个性意识倾向性 440

四　气质 446

五　性格 448

第三节 非智力因素的作用 450

一　智力因素、非智力因素与学业成绩 450

三 者的相互关系 450

二　对几个非智力因素作用的剖析 457

第四节 非智力因素的培养 467

一　发展中小学生的学习兴趣 467

二　养成良好的学习习惯 470

第十一章　心理能力发展的个性差异 474

第一节 心理能力发展水平的差异 475

一　心理能力发展水平与智商 476

二　超常学生的研究 478

三　对成绩落后学生及时采取补救措施 482

第二节　心理能力认知方式的差异 486

一　对场独立性-场依存性的研究 487

二　认知方式与中小学生思维品质的关系 493

第三节 心理能力类型组合的差异 500

一　不同智力因素组合的类型 501

二　生理类型的差异在心理能力上的表现 506

三　不同学科能力表现的类型 509

第四节　心理能力表现范围的差异 513

一　学习领域与非学习领域心理能力的差异 513

二　表演领域与非表演领域心理能力的差异 517

三　学术领域与非学术领域心理能力的差异 521

第十二章　全面发展与整体改革 523

第二节　走向整体改革的必然性 523

一　单科改革面临着挑战 524

二　整体改革的层次与类型 528

三　整体改革的内涵与方法论 531

第二节　整体改革措施的心理学研究 539

一　端正教育思想，把德育放在教改的首位 539

二　改革教育内容 544

三　改革教学方法 546

四　改革评价方法和手段 553

第三节 整体改革有助于学生心理能力的发展 556

一　整体改革促进心理能力的发展 557

二　继续作“单科改革走向整体改革”的探索 562