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上编 学习论与教学论结合的一个经典范型 1

第一章 绪论 28

1 加涅的学习观：源于前辈而又高于前辈 29

2 教学设计：一项系统的工程 39

第二章 智慧技能的学习 46

1 辨别学习 47

2 具体概念的学习 51

3 定义性概念的学习 56

4 规则的学习 60

1 认知策略的界定与研究起源 68

第三章 认知策略的学习 68

2 对各种策略研究的评价 70

3 认知策略与教学对策 88

第四章 言语信息的学习 94

1 各种言语信息的学习 95

2 影响言语信息学习的内外条件 105

第五章 问题解决：高级规则的获得 109

1 问题与问题解决的性质 109

2 问题解决中尚未解决和需要明确的问题 117

3 影响问题解决的内外因素 122

第六章 动作技能的学习 124

1 动作技能的构成 124

2 动作技能的学习 125

3 动作技能学习的过程与内外条件 132

第七章 态度的学习与改变 136

1 态度的定义与范围 137

2 态度的学习与改变 142

3 影响态度的学习与改变的内外条件 147

第八章 确定作业目标 151

1 制定精确的作业目标 152

2 规定五类能力的作业目标和适例 155

第九章 分析学习任务 160

1 两种不同的分析技术 160

2 对五类学习结果的前提确认 167

3 “教学课程图”：对多重目标的图示法 172

第十章 教学顺序的设计 176

1 课程的有序组织 178

2 学习层级与教学顺序 189

3 对教学中的多重目标作出整合 191

1 教学事件与学习过程 194

第十一章 教学事件 194

2 种种教学事件 199

第十二章 教学媒体的选择 206

1 媒体及其选择 207

2 加涅与赖泽的媒体选择模式 214

第十三章 课的设计 218

1 建立目标顺序 219

2 根据不同的学习结果规划课 225

3 课的设计步骤 226

4 对多重教学目标的课的设计 229

第一章 绪论 237

下编 认知研究的进展赋予教学的新义 237

第二章 陈述性知识基本单位的表征 244

1 命题 244

2 表象 253

3 线性排序 258

第三章 图式 265

1 图式的界定及其特征 265

2 自然范畴图式 268

3 事件图式 271

4 文本图式 274

第四章 程序性知识的表征 277

1 程序性知识的结构特殊性征 277

2 程序性知识的各种类型 283

3 陈述性知识与程序性知识区别及其相互作用 294

第五章 命题的获得与提取 298

1 记忆的结构及其动态性 298

2 命题意义的获得与提取 301

3 陈述性知识的精深与回忆 306

4 陈述性知识的组织与回忆 313

5 支持精深和组织的教学措施 319

第六章 图式的获得 325

1 图式的形式 325

2 支持图式形成的教学措施 332

3 图式的精深 334

4 支持图式精深的教学措施 337

第七章 程序性知识的获得 343

1 特殊领域的技能学习 343

2 特殊领域的策略性知识的获得 354

3 学习适用一般领域的策略性知识 359