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出版说明 3

第一部分 特殊教育的一般问题 3

第一章 特殊教育的对象和分类 3

第一节 特殊教育的对象 3

第二节 特殊教育对象的分类 11

第二章 特殊教育对象的鉴定 18

第一节 正确鉴定特殊儿童的重要性 18

第二节 对鉴定特殊儿童的要求 20

第三节 鉴定的内容和方法 22

第四节 鉴定的组织和实施 26

第三章 特殊教育的产生和发展 29

第一节 国外特殊教育的产生和发展 30

第二节 中国特殊教育的产生和发展 36

第四章 特殊教育的体系 48

第一节 国外特殊教育的两种体系 48

第二节 中国特殊教育的体系 55

第五章 特殊教育的理论基础 60

第一节 外国特殊教育的理论 60

第二节 中国特殊教育的理论基础 64

第六章 特殊教育的基本观点 72

第一节 基本观点的意义和依据 72

第二节 四个基本观点 74

第一节 新中国成立前的特殊教育立法 80

第七章 中国特殊教育的立法 80

第二节 新中国成立后的特殊教育立法 83

第三节 有关特殊义务教育的若干法规内容 89

第八章 特殊教育的发展动向 98

第一节 国外特殊教育的一些发展动向 98

第二节 博采众长，发展中国特殊教育 108

第二部分 各级各类特殊教育 115

第九章 智力落后儿童的教育 115

第一节 智力落后的一般问题 115

第二节 智力落后儿童的身心特征 124

第三节 智力落后儿童的教育与训练 130

第一节 听力残疾儿童的一般问题 142

第十章 听力残疾儿童的教育 142

第二节 听力残疾儿童的认知特点 151

第三节 听力残疾儿童的教育教学 156

第十一章 视力残疾儿童的教育 166

第一节 视力残疾儿童的一般问题 166

第二节 盲童的心理特点 173

第三节 视力残疾儿童的教育教学 180

第十二章 学习困难儿童的教育 200

第一节 学习困难儿童的一般问题 200

第二节 学习困难儿童的分类及特点 210

第三节 学习困难儿童的教育 216

第十三章 言语和语言障碍儿童的教育 222

第一节 言语和语言障碍的一般问题 223

第二节 儿童言语和语言障碍的特征和原因 229

第三节 言语和语言障碍儿童的教育与训练 234

第十四章 情感和行为障碍儿童的教育 244

第一节 情感和行为障碍儿童的一般问题 244

第二节 关于情感和行为障碍的几种理论 252

第三节 情感和行为障碍儿童的评定与诊断 257

第四节 情感和行为障碍儿童的教育与预防 259

第十五章 肢残和病弱儿童的教育 266

第一节 肢残和病弱儿童的一般问题 266

第二节 肢残和病弱儿童的教育 271

第十六章 残疾儿童的早期教育 279

第一节 残疾儿童早期教育的一般问题 279

第二节 残疾儿童早期教育的任务和模式 287

第三节 残疾儿童早期教育的实施 294

第十七章 特殊儿童义务教育后教育 303

第一节 残疾青年的职业教育 305

第二节 残疾人中等以上教育 315

第三节 残疾人的成人教育 317

第三部分 特殊教育的组织和管理 321

第十八章 特殊教育机构的建立和任务 321

第一节 特殊教育机构及其任务 321

第二节 特殊教育机构建立的条件 323

第三节 义务教育阶段的特殊教育学校、特殊教育班和随班就读 329

第四节 特殊教育的行政和业务领导系统及任务 335

第十九章 特殊教育机构的领导和管理 340

第一节 特殊教育学校的领导和管理 340

第二节 地方特殊教育的管理 348

第二十章 特殊教育机构工作的评价 354

第一节 特殊教育机构工作评价的意义 354

第二节 对一个学校(班)的整体评价 357

第三节 对一个地区特殊教育工作的评价 360

第二十一章 特殊教育师资的培养 363

第一节 特殊教育师资培养的重要性和任务 363

第二节 特殊师范教育 366

附录 372

附录一 残疾人教育条例 372

附录二 萨拉曼卡宣言--关于特殊需要教育的原则、政策与实践 380

附录三 调整后的九年义务教育全日制弱智学校(班)课程安排表 384

附录四 全日制聋校课程安排表(试行) 385

附录五 调整后的九年义务教育全日制聋校课程安排表(试行) 386

附录六 “五·四”学制全日制盲校小学、初级中学课程计划表 387

附录七 调整后的九年义务教育“五·四”学制全日制盲校小学、初级中学课程安排表 388

附录八 “六·三”学制全日制盲校小学、初级中学课程计划表 389

附录九 调整后的九年义务教育“六·三”学制全日制盲校小学、初级中学课程安排表 390

后记 391