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序言 1

引言：理论前沿的考察、警醒与沉思 1

第一篇 新课程学科教学与沟通理论阐释 1

一、沟通文化与语言文化 1

（一）作为个体与社会媒介的社会交往 1

（二）教学是社会性发展的要素 3

（三）教学是一种沟通与合作现象 5

（四）教学是语言文化与沟通文化的创造过程 6

二、对话：教学的基本原理 8

（一）把握教学的若干视点 8

（二）学科教学中的语词修养 9

（三）实现对话原理的主要课题 11

（四）学科教学：语言性沟通与语言活动的实践场 13

（五）学科教学中语言性沟通的对话性 14

三、作为文本的教学语言 15

（一）教学与语词的本源性依存关系 15

（二）教学语言 17

（三）教学语言与教学的社会性 19

（四）教学语言的运用 21

（五）作用于教学语言的文本 22

四、教学规范的转型 24

（一）教学沟通：教学论的基本课题 24

（二）教学沟通的模型 26

（三）教学沟通与主体角色 29

（四）教学沟通的传统与创新 32

第二篇 语文新课程理念与综合性学习叩问 36

一、关于语文新课程性质与理念的对话 36

二、关于高中语文新课程改革理念的问答 45

三、语文综合性学习的价值与目标定位 51

（一）语文综合性学习的价值 52

（二）从选题看综合性学习目标的定位 54

（三）方案的设计与实施的问题 56

（四）多重目标与效益最大化的关系问题 57

第三篇 语文新课程教学与考试改革研究 59

一、用新课程思想指导语文考试改革 59

（一）要突出语文课程目标的整体性 60

（二）语文考试应加强综合性 61

（三）注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境 61

（四）主观式试题与客观式试题相结合 62

（五）加强对语言文化积累的考核 63

二、切实加强对语文新课程高考改革的研究 64

（一）关于学生的高考资格与学分问题 64

（二）关于高考选拔与课程标准面向全体考生的问题 65

（三）关于依据课程标准命题的问题 67

（四）关于试卷结构问题 69

（五）关于网上阅卷问题 70

三、运用互补观点，正确处理语文教学中的多种关系 70

（一）学生主体与尊重文本 71

（二）多元文化与优秀民族文化 73

（三）现代与传统 75

四、语文研究性学习的两种模式 76

（一）由内而外式 77

（二）由外而内式 81

第四篇 语文教材文化建构与人本化探究 82

一、语文新课程教材文化建构的特质、理念与模型 82

（一）语文教材的文化建构特质 82

（二）语文教材的文化建构理念 92

（三）语文教材的文化建构模型 97

二、语文新课程人本化教材探究 103

（一）新课程呼唤人本化教材 104

（二）人本化语文教材的功能 114

（三）人本化语文教材的标准 119

（四）人本化语文教材的建构 127

第五篇 语文教学范式转型：从接受到对话 132

一、语文教学范式概说 132

（一）范式的概念 132

（二）范式之争 134

（三）范式进入教育教学领域 136

（四）语文教学范式界定 137

二、语文教学接受范式的基本理念 139

（一）接受范式的教学喻设：教学是倒水 139

（二）指向知识的教学目的观 140

（三）教学传递观 141

（四）讲析方法论 143

（五）教学交往与主从师生观 143

三、语文教学对话范式产生的背景 145

（一）现实背景 145

（二）理论背景 148

四、语文教学对话范式的理论探索 152

（一）对话的基本概念 152

（二）对话范式的教学喻设：教学是游戏 156

（三）指向自我实现的教学目的观 158

（四）教学合作观 159

（五）交往生成方法论 161

（六）对话教学中的师生关系 162

五、语文教学对话范式的实践探索 165

（一）语文对话教学范式的实践模式 165

（二）语文教学对话范式的教学建议 175

（三）语文教学对话范式的功能与思考 183

第六篇 语文新课程学生观与发展性教学 186

一、语文新课程学生观探究 186

（一）语文新课程学生观的提出背景 187

（二）语文新课程学生观的内容阐释 192

（三）语文新课程学生观对教学实践的要求 208

二、语文新课程发展性教学探索 216

（一）语文教学的现状 219

（二）发展性教学的理论阐释 221

（三）语文新课程发展性教学的实施 226

（四）语文新课程发展性教学的设计 230

第七篇 语文体验式阅读与写作教学探索 234

一、体验与体验教学的本质 234

（一）体验的本质 234

（二）读写教学与体验 237

二、体验式阅读教学新秩序 239

（一）体验式阅读教学的过程 239

（二）体验式阅读教学的策略 245

三、体验式写作教学新思路 249

（一）体验式写作教学的透视 250

（二）体验式写作教学的设计 258

第八篇 语文感悟教学与活动性学习原理 265

一、语文新课程感悟教学探索 265

（一）对感悟教学的认识和理解 266

（二）感悟式教学的特点 271

（三）感悟式教学的实践 275

二、语文新课程活动性学习原理 281

（一）语文新课程活动性学习的内涵 281

（二）语文新课程活动性学习的新理念 282

（三）语文新课程活动性学习的原则 286

（四）语文新课程活动性学习的特征 289

（五）语文新课程活动性学习的策略 296

第九篇 语文时尚阅读与兴趣阅读教学考察 303

一、语文新课程时尚阅读教学的考察 303

（一）当代中学生课外阅读的时尚 304

（二）新课程理念下的“时尚阅读” 311

（三）新课程“时尚阅读”教学的策略 313

二、语文新课程兴趣阅读教学的透视 320

（一）兴趣阅读兴起的背景 321

（二）兴趣阅读的现状考察 324

（三）兴趣阅读的本质特征 328

（四）兴趣阅读的教学途径 334

第十篇 语文发展性学习与教学情感智慧 340

一、主体参与语文学习的运行机制 340

（一）主体性角色期待：学生主体参与的心理前提 340

（二）体验性学习策略：参与语文学习的特殊之维 342

（三）开放式教学系统：拓展主体参与的语文空间 343

二、建构论与发展性语文学习评价观 345

（一）对话式评价：学习意义的共同建构 345

（二）情境性评价：实现完满人格的建构 346

（三）多元化评价：多几把尺子衡量学生 348

三、语文教学主体的情感智慧生成 350

（一）语文教学主体情感智慧的内涵 350

（二）语文教学主体情感智慧的构成 355

（三）语文教学主体情感智慧的功能 368

参考文献 376

后记 381