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第一章 绪论 1

第一节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科 2

一、幼儿教育心理学的学科性质 4

二、学习幼儿教育心理学的必要性 5

三、幼儿教育心理学的研究内容 5

第二节 幼儿教育心理学的任务 7

一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律 7

二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论 7

三、科学指导幼儿园教师的教学实践 8

第三节 幼儿教育心理学的发展历程 8

一、萌芽期（The Initiative Period）：18世纪至20世纪四五十年代 9

二、初创期（The Establishing Period）：20世纪60年代至80年代 10

三、发展期（The Boost Period）：20世纪80年代至今 12

第二章 学习理论 15

第一节 行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义 17

一、斯金纳的操作学习理论 18

二、班杜拉的社会学习理论 23

三、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用 26

第二节 人本主义取向的学习理论 28

一、马斯洛的需要理论与幼儿需要的满足 29

二、罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习 31

三、人本主义教学方法在幼儿学习中的运用 35

第三节 认知心理学的学习理论 37

一、信息加工心理学的学习理论与幼儿的三种记忆 37

二、奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习 40

三、布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习 42

第四节 建构主义心理学的学习理论 43

一、建构主义对学习的基本主张 46

二、建构主义的教学方式 48

第三章 幼儿学习心理概述 57

第一节 幼儿学习的脑科学基础 59

一、脑科学研究与幼儿的学习 59

二、幼儿的学习与大脑功能单侧化 63

三、幼儿的学习障碍与脑生理机制 65

四、影响早期脑机能发展的因素 70

第二节 0～3岁婴儿学习的基本方式 72

一、婴儿学习的主要方式 73

二、婴儿学习的其他方式 75

第三节 3～6岁幼儿学习的主要方式与特点 78

一、幼儿学习的主要方式 78

二、幼儿学习的主要特点 81

第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移 86

第一节 幼儿学习的动机及其有效激发 87

一、幼儿学习动机及其分类 87

二、动机理论与幼儿的学习 91

三、幼儿学习动机的主要特征 98

四、培养幼儿学习动机的有效方法 100

第二节 幼儿学习的迁移及其培养 104

一、学习迁移的分类 104

二、迁移理论与幼儿学习的迁移 106

三、促进幼儿学习的迁移 110

第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学 112

第一节 重视幼儿学习的个别差异 113

第二节 幼儿学习中的个别差异 117

一、幼儿学习能力的差异 117

二、幼儿学习类型的差异 118

三、幼儿学习的性别差异 122

四、学习类型的代表性理论 124

第三节 针对个别差异的适宜性教学 126

一、适宜性教学 126

二、适宜性教学法的主要方式 129

第六章 幼儿社会性学习与教育 133

第一节 社会性概述 135

一、社会性发展的概念 135

二、社会性分类 136

第二节 幼儿社会能力与学习 136

一、社会能力及其构成 137

二、社会能力的价值 138

三、社会能力的影响因素 139

四、教师在幼儿社会能力学习中的指导 141

第三节 幼儿的同伴关系 143

一、社会测量法：同伴关系测量的重要手段 143

二、幼儿同伴关系的五种类型 144

三、教师如何指导幼儿改善同伴关系 145

第四节 幼儿社会性学习与教育的理论 147

一、柯尔伯格的道德发展论 147

二、群体社会化发展理论 148

三、幼儿社会性教育的原则 151

第五节 幼儿社会行为的评定 156

第七章 幼儿的创造性学习与培养 160

第一节 幼儿创造性概述 161

一、创造性的含义 161

二、幼儿创造性的表现 163

第二节 幼儿的创造性学习与测量 165

一、幼儿创造性学习的特征 165

二、幼儿创造性的测量 167

第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养 170

一、幼儿创造性的影响因素 170

二、幼儿创造性的教育培养 172

第八章 幼儿的语言学习与教学 176

第一节 幼儿语言学习的理论 178

一、幼儿语言学习的传统理论 178

二、读写萌发理论 180

三、全语言教学理论 181

第二节 幼儿语言教学的策略与教师的角色 184

一、幼儿语言教学的策略 185

二、教师在幼儿语言学习中的角色 186

第三节 婴幼儿语言的学习与促进 188

一、影响婴幼儿语言发展的内外因素 189

二、3岁前婴儿语言发展的有效促进 190

三、3～6岁幼儿语言发展的有效促进 193

第九章 幼儿园班级管理与环境创设 198

第一节 幼儿园班级管理概述 199

一、什么是幼儿园班级管理 199

二、幼儿园班级管理的目标与特点 200

三、有效班级管理的方法 202

第二节 环境设计与幼儿的学习 202

一、环境与幼儿学习的理论 203

二、环境与幼儿的学习行为 204

第三节 区角环境创设——适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计 208

一、区角环境的设计原则 208

二、环境创设的范例 212

第十章 幼儿学习的评价 214

第一节 幼儿学习评价概述 215

一、幼儿学习评价的概念 215

二、实施幼儿学习评价的意义 218

第二节 有效的幼儿学习评价的特征与评价目标 219

一、有效的幼儿学习评价的特征 219

二、幼儿学习评价的目标 221

第三节 幼儿学习评价的方法 222

一、幼儿学习评价的基本方法 222

二、幼儿学习评价的综合方法 226

第十一章 幼儿教师心理 236

第一节 幼儿教师的角色 237

一、幼儿教师与家长在角色上的差异 237

二、幼儿的年龄特征与教师角色 238

第二节 幼儿教师的心理素质 240

一、幼儿园教育活动的特点与幼儿教师的职业特点 241

二、幼儿教师的专业心理素质 246

第三节 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段 256

一、幼儿教师的工作满意度 256

二、幼儿教师的专业发展阶段 257

第四节 幼儿教师的成长与培养 261

一、微格教学法 262

二、“虚拟场景”培训 265

三、参与式培训 266

四、提升反思意识与能力 267

五、赋予教师参与的权利 269

主要参考文献 271