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第一章　做合格教师 1

第一节　合格教师心理素质 1

第二节　教育心理学有助于培养合格教师 23

第二章　布鲁纳的认知结构学习理论与教学 31

第一节　概念的获得与编码系统的形成 31

第二节　结构—发现学习与教学 42

第三章　奥苏伯尔的认知结构同化学习理论 60

第一节　学习分类及有意义学习 60

第二节　命题知识的同化过程及教学的原则 74

第三节　组织者策略与认知结构 81

第四章　建构主义学习理论与教学 89

第一节　建构主义学习理论 89

第二节　建构主义取向的教学思想与方法 97

第五章　多元智能理论与教育教学 115

第一节　多元智能理论概述 115

第二节　多元智能理论与教育发展 123

第三节　多元智能理论与教学实践 131

第六章　学习积极性及其培养 141

第一节　学习积极性的心理分析 141

第二节　影响学习积极性的因素 151

第三节　学习积极性的激发和培养 156

第七章　知识的学习与教学 167

第一节　知识与知识学习 167

第二节　知识的获得与教学 177

第三节　知识的记忆与教学策略 190

第八章　学习策略及其培养 207

第一节　学习策略概述 207

第二节　学习策略的训练 214

第三节　元认知策略及其培养 225

第九章　学习迁移及其促进 239

第一节　学习迁移概述 239

第二节　学习迁移的基本理论 245

第三节　促进学习迁移的教学策略 255

第十章　问题解决和创造力 263

第一节　问题解决与创造力概述 263

第二节　问题解决 270

第三节　创造力 280

第十一章　态度与品德学习 286

第一节　态度与品德的性质 286

第二节　态度与品德形成和改变的几种理论 292

第三节　态度与品德学习的一般过程和条件 308

第十二章　学校纪律 318

第一节　学校中的纪律问题 318

第二节　西方主要的纪律模式 333

第十三章　个体差异与因材施教 350

第一节　智力的个体差异与因材施教 351

第二节　气质、性格差异与因材施教 362

第三节　学习风格差异与因材施教 374

第十四章　教学测量与评价 380

第一节　教学测量与评价的意义和作用 380

第二节　教学测量与评价的方法与技术 392

第十五章　教育研究方法 406

第一节　教育实验法 407

第二节　教育调查法 421

第三节　教育行动研究 429

参考文献 436

习题（一） 445

习题（二） 450

后记 455