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第一章 导论 1

第一节 研究的目的与意义 1

一 研究的目的 1

二 研究的意义 3

第二节 国内外研究综述 5

一 国外的相关研究 5

二 国内的相关研究 8

第三节 关键概念界定 10

一 全美幼教协会 10

二 发展适宜性实践 10

三 美国早期教育 11

第四节 研究设计 12

一 研究内容及研究思路 12

二 主要研究方法 13

第二章 美国早期教育历史沿革 15

第一节 儿童教育初创时期（17世纪中—19世纪末） 15

一 早期教育成为培养贫困儿童良好道德的手段 16

二 欧洲浪漫主义幼教理论的影响 21

第二节 儿童教育革新时期（19世纪末—20世纪60年代中期） 24

一 早期教育成为培养“美国公民”实用主义实验田 24

二 情感主题心理动力学的影响 29

第三节 儿童教育普及期（20世纪60年代中后期—20世纪80年代初期） 33

一 早期教育成为培养“社会义务”承担者的良药 33

二 认知发展心理学的推动 36

第四节 儿童教育深化期（20世纪80年代中后期至当代） 39

一 早期教育担负培养“有竞争力公民”的工具 39

二 多样化儿童教育理论影响 41

第五节 问题：早期教育是解决社会问题的灵丹妙药吗？ 45

第三章 发展适宜性实践方案颁布与修订 48

第一节 发展适宜性实践方案的颁布 48

一 理论基础：皮亚杰及建构主义学习理论 50

二 内容：适宜儿童个别差异的主体性教育 52

三 具体做法：适宜/不适宜二分法 54

四 批评与争论 55

第二节 发展适宜性实践方案的修订 57

一 理论基础：维果茨基及社会文化理论 59

二 内容：适宜儿童整体发展的社会化教育 61

三 具体做法：“既/又”态度转变 65

四 批评与争论 67

第三节 发展适宜性实践的再修订 68

一 理论基础：多元的学习理论 70

二 内容：适宜儿童发展的有效性教育 72

三 具体做法：适宜/相应平衡法 80

四 批评与争论 82

第四节 发展适宜性实践的三版比较 83

一 教育目的——从教育质量走向质量、公平兼顾 83

二 理论架构——从激进的建构主义走向温和的建构主义 84

三 儿童形象——儿童作为自然发展者走向社会文化存在者 85

四 课程关注——从宏观方案走向微观过程 87

第五节 问题：是不是发展适宜性教育？ 88

第四章 发展适宜性实践课程观 92

第一节 发展适宜性课程的基本原则 92

一 课程的整合性 94

二 课程的连续性 95

三 课程的有效性 97

四 课程的意义性 97

第二节 基于儿童：发展适宜性课程理念 103

一 蒙台梭利教育法的适宜性分析 104

二 银行街课程的适宜性分析 110

三 高瞻方案的适宜性分析 116

四 瑞吉欧教育方法的适宜性分析 121

第三节 基于游戏：发展适宜性课程设计 131

一 作为儿童的一种学习方式的游戏 132

二 作为儿童一种活动形式的游戏 137

三 作为儿童课程方案的游戏 140

第四节 基于文化：发展适宜性课程取向 148

一 多元文化认知 148

二 多元文化融合 153

第五节 问题：发展适宜性课程是一种单一的课程吗？ 159

第五章 发展适宜性实践教学观 162

第一节 教师是落实教育信念的舵手 162

一 广泛使用各种教学策略 163

二 为孩子的学习搭建支架 166

三 灵活安排一日活动流程 168

第二节 促进儿童身体动作发展 173

一 内容：身体技能 173

二 目标：健康生活 174

三 策略：辅助示范 176

第三节 促进儿童数学和科学发展 179

一 内容：理解世界 179

二 目标：开拓思维 182

三 策略：引导探究 184

第四节 促进儿童语言和读写能力发展 188

一 内容：表现自我 188

二 目标：阅读兴趣 191

三 策略：鼓励交谈 192

第五节 促进儿童社交和情感能力发展 195

一 内容：积极关系 195

二 目标：社会参与 197

三 策略：互动合作 199

第六节 促进艺术创造力发展 203

一 内容：审美欣赏 203

二 目标：自我表达 206

三 策略：观察体验 207

第七节 问题：适宜的教育需要教师的引导吗？ 211

第六章 发展适宜性实践评估观 215

第一节 发展适宜性评估的目的 215

一 获取关于儿童发展的信息 216

二 为课程规划而收集信息 220

三 向家庭反馈信息 222

第二节 发展适宜性评估的内容 224

一 早期学习标准的产生 225

二 国家学习标准 226

三 全美幼教协会学习标准 229

四 州学习标准 234

第三节 发展适宜性评估方法 240

一 观察方法 241

二 档案袋方法 247

三 检核表和评定量表 249

四 测试方法 252

第四节 发展适宜性评估的实施 254

一 学习标准的导向影响 255

二 标准渗透式教学 259

第五节 问题：标准是否与发展适宜性教育冲突？ 267

第七章 发展适宜性实践家园观 270

第一节 改变中的家庭参与 271

一 家长参与的保育与教育历史演变 271

二 家长参与的含义及特点 274

三 家长参与的重要意义 277

第二节 相互尊重的家长沟通 280

一 与个别家庭的沟通方式 281

二 与多个家庭沟通的方式 287

第三节 伙伴合作的家庭支持 292

一 提供资源 292

二 参与课堂 293

三 制定决策 295

第四节 与不同背景的家庭沟通 298

一 理解家庭的目标、价值观和文化 298

二 与不同背景的家庭沟通策略 300

第五节 问题：是否教育的中心就是学校？ 303

第八章 发展适宜性实践影响与启示 306

第一节 对发展适宜性实践实施效果影响研究 306

一 对儿童认知发展的影响 307

二 对儿童情感、社会性发展的影响 311

三 发展适宜性实践实施影响的性别差异和经济地位影响 315

四 长期追踪研究 317

第二节 发展适宜性实践实施中教师观念与行为研究 319

一 教师发展适宜性实践观念与行为一致性研究 319

二 教师发展适宜性实践观念与行为不一致的研究 321

第三节 发展适宜性实践对我国的启示 323

一 提高学前教育的质量不能脱离社会文化考量 324

二 教师专业发展的方向是培养有准备的优秀教师 327

三 运用整合和多元思维重新思考我国幼儿园课程模式问题 329

四 重视“让儿童的学习看得见”的质性评估 331

第四节 问题：干预应该产生立竿见影的效果吗？ 335

结语 337

参考文献 341

附录一 儿童发展方案中的适宜做法和不适宜做法 373

附录二 学前期发展适宜性的环境支持 383

附录三 美国各州早期学习标准的特点 388