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绪论 1

一 选题的缘起及意义 1

二 文献综述 3

三 研究思路与研究方法 12

第一章 近代中国教育社会学的兴起 16

第一节 清末新式教育与近代学科体制的建立 16

第二节 近代中国社会学的兴起与发展 28

第三节 陶孟和与近代中国教育社会学的发端 43

一 陶孟和的社会学及教育社会学研究概况 43

二 《社会与教育》：近代中国教育社会学发端的标志性研究成果 47

三 陶孟和对中国教育社会学的贡献和影响 54

第二章 近代中国教育社会学的学科建制 60

第一节 近代中国高校教育社会学的课程设置 61

一 20世纪30年代中期前高校教育社会学课程的创设 61

二 20世纪30年代中期后高校教育社会学课程的调整 76

三 教育社会学课程在部分中学和师范讲习所开设概况 83

第二节 近代中国教育社会学学者群体及其基本特征 84

一 学会、期刊与近代中国教育社会学学者群体 84

二 近代中国教育社会学学者群体的构成 90

三 近代中国教育社会学学者群体的基本特征 92

第三节 个案考察：中央大学教育社会学系 106

第三章 近代中国教育社会学的理论研究 118

第一节 国外教育社会学的译介与导入 118

一 国外教育社会学译著概述 119

二 译著特点、成就之分析 128

第二节 教育社会学学科要素探讨 135

一 近代中国教育社会学的研究对象及主题 135

二 近代中国教育社会学的学科性质 138

三 近代中国教育社会学的学科功能 140

第三节 教育社会学学科体系探索 142

第四节 教育社会学“中国化”的理论尝试 149

一 雷通群与教育社会学“中国化”的早期尝试 149

二 卢绍稷与教育社会学的“中国化” 164

第四章 近代中国教育社会学与乡村建设运动 180

第一节 教育社会学学者与乡村建设及乡村教育研究——以余家菊为考察中心 181

一 余家菊的乡村教育研究历程 181

二 《乡村教育通论》：乡村教育研究的综合性成果 187

第二节 教育社会学学者投身乡村建设运动 198

一 谋“民族中心教育”之实现——崔载阳与国立中山大学教育研究所乡村教育实验 202

二 促“民生本位教育”之普及——邰爽秋与大夏大学的“念二运动” 214

三 觅教育研究之新途径——廖泰初与燕京大学“乡村社区的教育研究” 224

第三节 近代中国教育社会学与乡村建设运动的互动及其影响 237

一 近代中国教育社会学对促进乡村建设运动的影响 238

二 乡村建设运动对教育社会学的“反哺”作用 247

第五章 近代中国教育社会学的主要成就、学科地位及其局限性 255

第一节 近代中国教育社会学的主要成就及特征 255

一 学科理论构架基本形成 255

二 学科方法论初步确立 261

第二节 近代中国教育社会学的学科地位及影响 264

一 近代中国教育社会学的学科地位 265

二 近代中国教育社会学与教育学“科学化” 271

第三节 近代中国教育社会学的局限性 283

附录一 近代中国教育社会学译文篇目汇编 288

附录二 近代中国教育社会学发展大事记 291

主要参考文献 294

后记 310