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前言 1

第一章 安德森的认知能力完善分类学 1

认知目标分类修订的概况 2

新旧分类学基本框架对照 5

新分类学的知识维度 9

新分类学的认知过程维度 12

新分类学运用举例 20

安德森新分类学若干重要特点 22

第二章 豪恩斯坦的行为整合统筹分类学 26

教学系统观 26

知识分类观 28

基本着眼点 29

认知领域目标新分类 33

情感领域目标新分类 42

心理动作领域目标新分类 51

行为领域目标新分类 57

豪恩斯坦新分类学简要评析 66

第三章 马扎诺的四大系统一致分类学 70

人的行为模式 70

知识系统 74

认知系统 81

元认知系统 91

自我系统 93

六种加工水平与知识系统的互动关系 95

教育目标编写和评价的方式 119

马扎诺新分类学的特色 124

马扎诺的教学目标与教学策略适配观 131

第四章 乔纳森的学习结果与策略适配分类 137

学习结果分类的含义及其框架 138

教学策略与方法分类 144

学习结果与教学策略的匹配 148

乔纳森学习结果与教学策略适配观的特色 152

第五章 加涅的学习结果与策略适配分类 156

五种学习结果 156

五种学习结果与教学条件适配 165

第六章 梅里尔、肯普和兰达的学习结果与策略适配分类 178

业绩一内容二维矩阵 179

五种知识技能类型 181

同知识技能类型相一致的教学策略 183

扩展的业绩—内容矩阵 187

与扩展的业绩—内容相匹配的教学策略 189

兰达的知能观 199

算法与非算法教学 203

第七章 罗米索斯基的知能结构与策略适配分类 211

知识及其知识结构 211

技能及其技能结构 217

技能圈及其扩展 219

内部自我 225

技能圈能力因素实例分析 227

学习模型 229

总体教学策略 234

知识教学策略 235

技能教学策略 240

第八章 OECD关键能力分类 243

关键能力的开发背景 243

关键能力概念界定 244

关键能力的特色分析 246

关键能力详解 251

附录 268

布卢姆认知目标分类与其他分类框架的联系 268

面向意义学习的认知过程 289

安德森认知目标分类学与语文单元精读课教学 301

认知能力分级分层设计 310

理解的维度之探讨 318

教学策略效能的不同水平 336

创业教育与创业素养 349

成为一颗耀眼之星 355

以创新为特征的教育——我们需要什么样的通行证？ 359