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引言：小学语文教学的三大“怪象” 1

怪象之一：不愿做语文老师 1

怪象之二：怎一个“补”字了得 1

怪象之三：课堂热闹非凡 2

辑一：文本解读例谈 3

问题之一：为什么要关注文本解读 3

第一节 你关注文本解读了吗 3

（一）钱学森之问引发的思考 3

（二）语文课堂景象引发的追问 5

（三）学校文本解读关注度引发的反思 5

（四）教师文本解读能力引发的质疑 6

第二节 与文本解读的几个关系 7

（一）文本解读与课堂教学 7

（二）文本解读与校本教研 17

（三）文本解读与教学设计 20

问题之二：文本解读究竟要解读什么？ 27

第一节 文本解读要以《课程标准》为“纲” 27

（一）工具性与人文性的统一是文本解读的“遵循” 27

（二）总体目标和年段目标是文本解读的“标尺” 34

第二节 文本解读要以语言文字和价值取向为“目” 40

（一）品味语言文字是文本解读的根本 40

（二）价值取向是文本解读的“灵魂” 52

问题之三：怎样解读文本 60

第一节 文本解读的基本遵循 61

（一）立足单元整体，把握教学的方向性 61

（二）立足文本整体，把握教学的针对性 67

（三）立足文本本意，切忌一味否定或肯定 69

（四）立足教学设计，把握文本“四大支柱” 73

（五）立足学生认知，简简单单教学 75

第二节 文本解读的常用方法 78

（一）直面文本，感受原初 79

（二）多重身份，多次阅读 82

（三）扣词析句，点“穴”到位 85

（四）“立体”阅读，知人论世 90

（五）还原情景，补白延伸 93

辑二：文本解读范例 99

王崧舟《小珊迪》文本解读 99

徐丹凤《老人与海鸥》文本解读 105

一条线索三个场景 尽显两岸血脉亲情——《跨越海峡的生命桥》课文解读 111

围绕一条线索 聚焦三个镜头——感恩教育的好题材《慈母情深》文本解读 114

细读《詹天佑》——《詹天佑》文本解读 118

穷则独善其身——《中彩那天》文本解读 122

窃读中有窃喜 窃喜中有窃获——《窃读记》文本解读 127

穷人的“穷”与“善”——《穷人》文本解读与教学构思 134

参考文献 140