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导论　教师学的主体视角 1

第一节　充满困惑与求索的现代教师 2

一、“我是谁？”——教师问题的自我省思 2

二、“认识你自己”——教师研究的视角转换 4

第二节　多学科视野中的教师 6

一、教育哲学视野中的教师 6

二、教育社会学视野中的教师 9

三、教育心理学视野中的教师 10

四、教育管理学视野中的教师 13

第三节　为教师立命——主体性教师学的探索 14

一、主体视角 16

二、“反思”与“发展” 17

三、研究方法 20

第一章　教师概念的现代重建 22

第一节　教师概念的历史源流 23

一、中国古代教师观 23

二、外国古代教师观 28

第二节　教师概念的现代发展 30

一、现代教师概念的初步形成 30

二、现代教师概念的革新与发展 36

第三节　我国教师概念的现代重建 45

一、我国现代教师概念的形成历程 45

二、我国现代教师概念的发展趋向 49

第二章　教师职业的转型 55

第一节　教师职业的历史发展 55

一、古代社会的教师职业 56

二、工业化社会的教师职业 59

三、学习化社会的教师职业 63

第二节　现代教师职业的社会定位 69

一、教师职业的性质和特点 69

二、教师职业的社会作用和地位 72

三、现代教师职业的价值与价值取向 76

第三节　我国教师职业的现代转型 80

一、我国教师职业性质的现代转型 81

二、我国教师职业角色的现代转变 82

三、我国教师培养与任用的制度化和初步专业化 84

四、我国教师职业地位的初步专业化 85

第三章　教师形象的更新 88

第一节　教师形象的涵义与分析框架 89

一、教师形象研究的背景和意义 89

二、教师形象的涵义及分析框架 92

三、教师形象形成和发展的制约因素 96

第二节　我国现代教师形象的目标取向 101

一、我国现代教师的教育形象 102

二、我国现代教师的职业形象 113

第三节　现代教师形象的结构统整 121

一、现代教师形象的宏观统整 122

二、现代教师形象的中观统整 123

三、现代教师形象的微观统整 124

第四章　教师的主体角色 128

第一节　作为主体的现代教师 128

一、现代教师的主体角色 129

二、现代教师的主体地位 133

三、现代教师的主体价值 136

第二节　教师主体性素质的形成与建构 139

一、教师主体性素质是自然属性与社会属性的同构与整合 140

二、教师主体性素质是教师社会化与个性化的同构与整合 143

三、教师主体性素质是专业化与人性化的同构与整合 144

四、教师主体性素质是实体系统、动力系统和监控系统的同构与整合 146

第三节　师生的主体互动 151

一、师生主体互动的意义 151

二、师生主体互动的内涵 152

三、师生主体互动的实现 154

第五章　教师的发展策略 157

第一节　教师主体发展概述 157

一、教师发展是教师主体性的重要特征和内涵 158

二、教师发展是现代教育改革和发展的客观要求 160

三、教师发展是教师专业化的时代内涵 161

四、教师发展是现代教育理论对教师角色的重新发现 161

第二节　教师发展的阶段与内涵 162

一、教师职业生涯发展的阶段与特点 163

二、教师专业发展的内涵与阶段 167

第三节　教师专业发展的促进策略 178

一、教师专业发展的影响和制约因素 178

二、促进教师专业发展的现实策略 184

第六章　教师的专业实践 202

第一节　教师实践的性质和结构 202

一、教育实践的一般性质和结构 202

二、教师专业实践的性质与功能 206

三、教师专业实践的结构与内涵 214

第二节　教师的课程教学 216

一、课程教学的专业性质 216

二、教师的课程教学活动 220

三、教师的课程教学反思 227

第三节　教师专业实践的方式 238

一、教师专业实践的生活意义 238

二、教师专业实践方式之一——行动研究 242

三、教师专业实践方式之二——交往合作 252

主要参考文献 259

后记 265