特殊儿童 特殊教育导论 7版pdf电子书版本下载

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第一部分 特殊教育概述 1

第一章 特殊教育的定义 1

哪些人是特殊儿童 5

特殊儿童有多少 6

为什么要对特殊儿童贴标签和分类 8

贴标签和特殊教育的资格审查 10

贴标签和更严重问题的预防 11

可替代贴标签的方法 11

为什么法律规定特殊儿童必须接受教育 12

过去的排外主义 12

隔离不是平等 14

平等的保护 14

障碍个体教育法（IDEA） 15

IDEA中的六个主要原则 15

法律的其他规定 16

IDEA引起的法律纠纷 19

相关的立法 23

什么是特殊教育 26

作为干预手段的特殊教育 26

作为教育手段的特殊教育 27

特殊教育定义的特征 30

现在的问题和未来的趋向 31

为科研和教学实践牵线搭桥 32

提高早期干预和预防项目的有效性和强度 32

促进学生从学生到成年人的过渡 32

促进特殊教育和普通教育的合作 33

小结 33

附录 37

第二章 特殊教育服务的计划和提供 41

特殊教育的过程 45

推荐前干预 45

评估和诊断 47

制定计划 48

安置 48

复查和评估 48

合作与专家小组 49

合作 49

专家小组 50

个别教育计划 51

个别教育计划小组 51

个别教育计划的内容 52

个别教育计划的作用和形式 53

问题和可能的解决办法 58

最少限制环境 59

一个连续的服务体系 60

最少限制环境的决定 61

全纳教育 62

支持和反对全融合的争论 63

特殊教育将向何处去 66

小结 67

附录 69

第三章 多元文化社会中的特殊教育 83

教育面临的挑战 87

不断变化的人口 87

贫穷 88

退学 88

特殊教育中的不恰当描述 89

特殊教育中为何存在对文化差异学生不恰当的安置 91

教师与学生的文化差异 91

不正确的评估和推荐 94

非有效的课程和教学 95

成为一名精通文化的教育工作者 96

教师的认识与发展 97

与具有文化和语言差异的家庭协作 100

文化差异学生的正确评估 103

各种评估方法 103

关注语言 104

避免歧视与偏见 105

与文化相应的课程和教学 107

与文化相应的教育方法 107

双语特殊教育 108

行为检视 110

小结 112

附录 114

第四章 父母和家庭 120

家长和家庭介入的支持 123

家长希望变化 123

教育者追求的目标：高效性和重要性 124

立法机关要求父母和家长的参与 125

理解特殊儿童的家庭 125

特殊儿童对其家庭的影响 125

特殊儿童家长的多重角色 127

随着孩子的成长调整需要 130

建立家长—教师联盟 132

有效交流的法则 132

确定并打破家长—教师联盟中的隔阂 134

家校交流的方法 137

教师—家长会议 137

书面信息 139

家长参与的其他形式 144

作为教师的家长 144

家长培训和支持小组 145

家长互助小组 146

家长作为研究的合作者 146

家长参与的程度 146

现在的问题和未来的趋向 148

小结 148

附录 151

第二部分 特殊学生的教育要求 159

第五章 特殊儿童早期教育 159

早期干预的重要性 164

早期干预的定义 164

检验早期干预的作用 165

IDEA与特殊儿童早期教育 167

为婴儿和学步儿提供的早期干预 168

学前儿童特殊教育 169

筛选、鉴定与评估 172

筛选工具 172

诊断量表 174

计划与评价工具 176

课程与教学 177

课程与计划目标 177

发展适宜性原则 178

选择IFSP/IEP目标 179

教学适应和调整 181

学前活动时刻表 183

支持性的物理环境 185

可供选择的服务提供方法 185

基于医学的方案 185

基于家庭的方案 186

基于中心的方案 187

家庭—中心结合的方案 188

现在的问题和未来的趋向 188

家庭：重中之重 189

小结 190

附录 193

第六章 智力落后 203

定义 207

IDEA中美国智力落后协会（1983）的定义 208

美国智力落后协会基于支持性需要的新定义 209

鉴别和评估 211

评估智力能力 211

适应行为评估 212

特征 213

认知能力 214

适应行为 215

积极态度 216

流行率 216

致病因素和预防 217

致病因素 217

预防 221

教育方法 222

课程目标 224

教学方法论 225

现在的问题和未来的趋向 232

改进智力落后定义 232

接纳与认可 233

小结 235

附录 238

第七章 学习困难 248

学习困难的定义 252

IDEA的定义 252

NJCLD的定义 253

学习困难的操作定义 254

学习困难学生的特征 255

阅读问题 255

语言书写障碍 256

数学学业成就低下 257

社会技能缺陷 258

注意问题和多动 258

行为问题 258

定义的特征 259

注意缺陷多动障碍 260

定义和诊断 260

学业成就和ADHD与其他障碍的关系 262

接受特殊教育的资格 262

ADHD流行率 263

ADHD的原因分析 263

对ADHD的治疗 264

学习困难的流行率 266

学习困难的原因分析 267

脑损伤或机能紊乱 267

遗传因素 268

生化活动失衡 268

环境因素 269

对学习困难学生的评估 269

标准化成就测验 270

标准参照测验 270

非正式的阅读测验 270

课程性评估 271

直接的日常评估 271

教育补救方法 273

明确的教学 275

内容强化 276

笔记向导 276

图示的组织和直观展示 278

记忆术 278

学习策略 278

教育安置 279

普通教室 279

咨询教师 281

资源教室 281

隔离教室 282

现在的问题和未来的趋向 282

真正的学习困难学生请站起来 282

是不是所有的学习困难学生都应该在普通班级中接受教育 283

主张积极的关注 285

小结 286

附录 289

第八章 情绪行为障碍 296

定义 299

IDEA中的情绪障碍定义 299

情绪或行为障碍的CCBD定义 300

典型特征 301

外化行为 301

内化行为 303

学业表现 303

智力 306

社会技巧和人际关系 306

流行率 306

性别 307

青少年行为不良 307

原因 308

生物因素 308

环境因素 309

复杂的相互作用 310

鉴别和评估 311

筛查测验 312

投射测验 313

对行为进行直接观察和测量 314

功能性行为评估 315

教育方法 315

课程目标 315

行为管理 317

加强师生关系 320

关注“可控因素” 321

教育安置问题 321

现在的问题和未来的趋向 323

为所有情绪或行为障碍儿童提供特殊教育服务 323

情绪或行为障碍的防治问题 323

障碍学生的纪律问题 324

少年犯罪者的特殊教育问题 324

发展综合干预系统 325

挑战，成绩和展望 325

小结 325

附录 328

第九章 交流障碍 337

定义 341

交流 341

语言 342

言语 343

言语和语言的正常发展 345

交流障碍的定义 347

交流差异并非交流障碍 350

特征 350

言语声的错误 350

流畅类障碍 352

嗓音障碍 353

语言损伤 353

流行率 354

病因 355

言语损伤的病因 355

语言障碍的病因 355

鉴别与评估 356

筛查和教师观察 356

评估的组成 357

教育方法 359

错误言语声的治疗 359

言语流畅类的治疗 360

嗓音疾病的治疗 361

语言障碍的治疗 361

增扩式和代偿式交流 363

教育安置 366

监控 366

抽调治疗 367

合作化讨论 367

基于教室的治疗 367

设备齐全的独立教室 368

基于社区的治疗 368

模式组合 368

现在的问题和未来的趋向 368

言语语言矫治专家还是语言相关的教育咨询 368

对象的改变 368

全天候干预 369

小结 369

附录 373

第十章 听力障碍 380

定义 383

我们是怎样听声音的 384

声音的性质 385

特征 385

英文读写能力 386

说话 387

学业成就 387

社会交往能力 387

流行率 388

听力损失的类型和成因 389

类型和发病年龄 389

先天性听障的成因 389

获得性听力损失的成因 391

鉴别和评估 391

婴儿评估 391

纯音测听 393

言语测听 393

可选择的测听技术 393

听力损失的程度 393

放大、补充或替代声音的技术与支持 395

放大或提供声音的放大器 396

补充或替代声音的支持和技术 398

教育方法 399

听觉口语法 401

美国手语及双语—双文化法 404

教育安置 405

中等教育后的教育 407

现在的问题和未来的趋向 408

小结 409

附录 411

第十一章 盲和低视力 421

定义 424

盲：法律上的定义 424

视觉障碍的教育学定义 425

障碍出现的年龄 427

流行率 427

视觉障碍的类型和原因 427

我们如何看见东西 427

视觉障碍的病因 428

特征 432

认知和语言 432

动作发展 433

社会适应和交流 433

教育方法 435

适用于盲生的特殊装置 436

针对低视力学生的特殊设备 440

补充课程的优化设置 444

教育安置 447

巡回教师范例 448

寄宿学校 449

现在的问题和未来的趋向 450

服务的专业化 450

新兴技术与研究 450

反对歧视、为争取自主权而斗争 451

小结 452

附录 454

第十二章 身体残疾、体弱及脑外伤 464

身体残疾和体弱 467

定义 467

流行率 468

类型和成因 469

特征 478

学生肢体残疾和健康问题对其教育产生的影响 478

脑外伤 480

定义 480

流行率 480

类型和成因 481

特征 482

教育方法 484

环境调整 486

辅助技术 488

特殊健康康复方案 489

独立和自尊 492

教育安置 493

全纳教育的态度 494

患慢性病的学生 495

现在的问题和未来的趋向 496

针对重度身体残疾者的新科技 497

动物辅助 498

就业、生活技能、自我激励 498

小结 499

附录 503

第十三章 自闭症和重度障碍 507

自闭症 511

定义 511

诊断 512

特征 513

流行率 515

成因 515

教育和训练 516

重度障碍 518

定义 518

多重障碍和视听双重障碍 520

特征 521

流行率 523

成因 523

教育方法 524

课程：应该教授什么 524

教学方法：应该怎样教自闭症和重度障碍儿童 528

重度障碍学生应该在哪里学习 534

教授自闭症和重度障碍学生的挑战与收获 538

小结 539

附录 543

第十四章 天才儿童的教育 558

定义 561

联邦政府的定义 562

目前关于天才的其他的一些重要补充性定义 563

特征 566

天才儿童的个体差异 567

流行率 569

鉴别与评估 569

多元文化的评估与鉴定 572

天才女生 575

天才男生 575

残疾的天才学生 575

课程和教学 576

课程目标 576

区别性课程：加速和充实 577

区别性课程和教学的其他途径 579

课外区别性课程 583

天才教育的三种课程模式 583

教育安置与能力分组 587

特殊学校 587

自制教室 587

资源教室或分班计划 587

普通教室 588

现在的问题和未来的趋向 591

小结 592

附录 596

第十五章 通往成年之路 602

特殊学生成年后的生活 606

中学毕业 606

就业率 607

高等教育 607

总体上的适应和成功 608

转衔服务及模式 609

威尔（Will）的“学校—工作”转衔模式 609

哈尔彭（Halpern）的三维模式 609

IDEA中转衔服务的定义 610

个别转衔计划 610

转衔团队 613

初期转衔活动和早期职业教育 613

职业 614

竞争性职业 615

支持性职业 616

福利工作 622

高等教育 623

居住 624

小组家庭 624

寄养家庭 625

公寓生活 626

支持性生活 626

机构 628

休闲和娱乐 629

终极目标：较好地生活 630

生活质量 630

误导的和限制性的假设 631

自我肯定 631

仍有很长的路要走 633

小结 633

附录 636

词汇表 643

附记 形成你自己的特殊教育观 653