大学教学模式革新 教学设计视域pdf电子书版本下载

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第一章 时代风标：21世纪需要什么样的人才素质 1

一、世纪流变：触摸知识时代的脉动 2

（一）看风：从信息时代走向知识时代 2

（二）辨别：数据、信息、知识与智慧 3

（三）感触：知识时代的经济特点 5

（四）素描：知识时代的典型特征 6

二、需求报告：专业机构的深度调查 10

（一）三大基础和五大能力：21世纪职场所需的必要技能 10

（二）四大素养：21世纪技能的基本内容 14

（三）三大类型：21世纪需要的知识、技能和行为 18

（四）六个要素：教育应对21世纪的学习 19

（五）四大支柱：21世纪教育重构的基础 22

（六）五大能力：教育与技术CEO论坛宣言 23

三、特别关注：21世纪的信息与技术素养 24

（一）信息素养标准：推进终身学习 24

（二）教育技术标准：以国家的名义 25

（三）技术素养标准：面向全体美国人 26

（四）为了技术素养：全体美国人行动起来 27

四、见仁见智：研究者们的纵横探究 29

（一）七大基本技能：促进学习者适应知识时代 29

（二）计算机技能：知识时代劳动者的基本技能 32

（三）五大新要求：刷新人才素质的基本结构 33

（四）七种能力：多数与高阶思维相关 34

（五）八大高阶能力：教育要为学习者考虑 34

五、行业心声：呼唤21世纪的新型劳动者 36

（一）十大方面：新型劳动者的能力诉求 36

（二）四大要素：开创成功人生的智能结构 37

（三）一份清单：关于21世纪的职业技能 37

（四）七种技能：成为21世纪优秀员工的必备条件 39

（五）十大特征：看比尔·盖茨说优秀员工 40

（六）创业素养：21世纪劳动者竞争力的核心 41

第二章 十大局限：大学教学模式存在的突出问题 43

一、客观主义倾向的教学理念 45

二、低阶能力的目标倾向 46

三、重知轻行的价值取向 49

四、“权威一依存”的师生关系 52

五、方法滞后的信息技术应用 53

六、单一化的教学组织形式和方法 54

七、程式化的教学设计 55

八、机械接受为主的学习方式 57

九、标准化的培养方式 59

十、背离学习者发展的教学评价 60

第三章 发展引领：大学教学模式改革的十大走向 62

一、建构主义教学理念 63

二、高阶能力的培养 64

三、知行合一的价值取向 66

四、双主体和互动对话关系 68

五、建构主义技术应用观 71

六、多样化的教学组织形式和方法 72

七、弹性、灵活、递归的教学设计 76

八、创新性学习 79

九、个性化培养 82

十、促进学习者发展的教学评价 84

第四章 思维框架：理解教学模式及其变革取向 88

一、概念认知：模式与教学模式 89

（一）模式 89

（二）教学模式的定义、特征与基本构成 90

二、分类探究：教学模式的类型 93

（一）多角度分类方式 93

（二）多样化分类结果 94

（三）新型的分类框架 99

三、价值取向：教学模式的价值判断与变革取向 101

（一）价值判断的角度 101

（二）模式的价值判断 102

（三）模式的变革取向 104

四、变革预期：教学模式变革的十大特点 105

（一）目标取向 106

（二）学习理念 106

（三）学习任务 106

（四）评价倾向 107

（五）教学方式 108

（六）学习情境 108

（七）学习分组 109

（八）教师角色 109

（九）学习者角色 110

（十）技术支持 111

第五章 行动地图：革新大学教学模式的教学设计视域 112

一、概略要览：教学设计的基本认识 113

（一）教学设计的定义理解 113

（二）教学设计的两种观点 114

（三）教学设计的本质揭示 115

（四）教学设计的基本问题 116

（五）教学设计的基本思路 117

（六）教学设计的基本模式 119

（七）教学设计的三个隐喻 121

（八）教学设计的基本价值 123

二、视域建构：从教学设计视角革新大学教学模式 124

（一）大学教学模式革新的视域图示 124

（二）大学教学模式革新的视域阐释 125

（三）大学教学模式革新的行动地图 126

第六章 首要问题：理论基础、追求宗旨和目标倾向 128

一、理论基础：素质教育、当代学习理论与建构主义 129

（一）多元视角：教学模式的理论基础 129

（二）核心理念：素质教育的基本精神 130

（三）五个要素：当代学习理论的概括 132

（四）基本要义：建构主义学习理论 134

二、追求宗旨：促进学习者高阶能力发展 137

（一）视界：相关研究结果分析 137

（二）建模：高阶能力结构模型 138

（三）释义：高阶能力结构阐释 139

三、目标倾向：注重学习者高阶思维发展 147

（一）指向什么：教学目标的分类 148

（二）重心何在：强调思维发展的学习 153

（三）关键理解：高阶思维的内涵 156

第七章 学习方式：促进学习者有意义的学习 160

一、有意义的学习：发展高阶能力 161

（一）特性：有意义的学习 161

（二）认知：理解有意义的学习 162

（三）方法：支持有意义的学习 164

二、有效教学原则：客观主义视角 165

（一）动因：有效教学原则的研究 165

（二）内涵：客观主义的有效教学原则 166

三、有效教学原则：建构主义视角 170

（一）视角：建构主义的描述 170

（二）内涵：建构主义的有效教学原则 171

第八章 唤醒主体：解放教学世界中沉默的大多数 174

一、现状重构：师生角色—关系 175

（一）转型：教师的新型角色 175

（二）支架：促进学习者学习 176

（三）延展：其他相关促进形式 178

（四）变迁：学习者的角色转型 179

（五）变化：学习者的学习活动 180

（六）重塑：教师—学习者关系 181

二、用技术学习：信息技术作为学习工具 182

（一）理解：技术的隐喻与作用 182

（二）定位：技术作为学习工具 184

（三）关联：技术与课程整合 189

（四）建模：技术应用的框架 192

三、使用者设计：教师是教学设计的主体 194

（一）设计方法演进：使用者设计的兴起 194

（二）深度理解：走向使用者设计的理由 196

（三）反思工具：实现使用者设计的方法 199

（四）使用者设计：运用教学设计反思工具 202

第九章 促进发展：创新教学评价理念与方法 209

一、基本认识：教学评价的功能与类型 210

（一）功能：教学评价的作用 210

（二）种类：教学评价的类型 211

二、观念革新：现代教学评价理念 212

（一）定位：以评价促进学习者发展 212

（二）比较：超越传统教学评价的局限 213

（三）走向：现代教学评价的应用趋势 214

（四）引进：真实评价的框架与基本理念 215

三、方法创新：现代教学评价方法 217

（一）翻新：改造传统教学评价方法 217

（二）发展：开发现代教学评价方法 218

四、应用典例：开发现代教学评价方法 219

（一）量规：一种结构化评价工具 219

（二）学习契约：学习效果评价的书面协议 222

（三）自我评价：对学习效果的自我评判 228

（四）概念地图：概念学习效果的评价工具 232

（五）绩效评估：学习结果和过程的评价方法 237

（六）电子学档：过程性和反思性评价工具 241

（七）范例展示：用样例标准评价学习 247

第十章 模式参照：国际学与教的过程设计样例 256

一、讲授亦有道：直接教学模式 257

（一）定义与作用 257

（二）基本特点 257

（三）基本课堂结构 258

二、适配教学事件：信息加工教学模式 258

（一）“九大教学事件”的模式 258

（二）“十五种教学事件”的拓展模式 260

三、建构性学习：意义学习模式 261

（一）4个“三”——学与教的过程理论 261

（二）促进有意义学习的教学方式 263

四、在挑战中成长：“STAR财富”学习循环圈 264

（一）基本内涵 264

（二）基本步骤 265

五、贯通五大原理：五星教学模式 266

（一）基本原理和要素 266

（二）教学模式的应用 268

六、以迁移为要：促进理解的教学模式 269

（一）四个主要方面 269

（二）理解的六个维度 270

（三）教学结构与基本要求 271

七、遵从学习与思维特点：学习维度教学模式 274

（一）学习的维度内涵及其相互关系 274

（二）促进学习维度发展的教学策略 275

八、顺应个性学习需求：自然学习模式 283

（一）基本要素及其关系 283

（二）四种学习者类型 284

（三）教学的核心要素 285

九、促进学习者建构：建构主义学习环境设计 287

（一）五要素学习环境设计 287

（二）建构主义学习环境设计概念模型 289

（三）开放性学习环境设计 291

十、超越线性：递归一反思性设计与开发模式 292

（一）两个关键点 292

（二）三个基本原则 293

十一、在真实情境中学习：抛锚式教学模式 294

（一）定义与基本框架 294

（二）应用典例：贾斯珀系列 295

十二、像专家一样思考和工作：认知学徒制 297

（一）定义与特征 297

（二）认知学徒学习环境 298

（三）基本构元及其阐释 299

（四）基本步骤、优势与挑战 302

第十一章 案例引证：大学生专业实践能力培养研究 304

一、引言：研究背景、问题与方法 306

（一）研究背景 306

（二）研究问题 309

（三）研究方法 310

二、文献综述：大学生专业实践能力与认知学徒制 312

（一）关于大学生专业实践能力培养的研究 312

（二）关于认知学徒制的研究 316

三、理论假设：大学生专业实践能力培养与认知学徒制 322

（一）实践能力与大学生专业实践能力 322

（二）认知学徒制 329

（三）认知学徒制与大学生专业实践能力培养的理论假设 334

四、个案研究：导师制下项目驱动教学模式（PDIMBTS） 336

（一）PDIMBTS提出的背景 336

（二）选择PDIMBTS为研究个案的缘由 338

（三）PDIMBTS的基本框架 340

五、PDIMBTS分析：认知学徒制视角 347

（一）分析PDIMBTS的理论框架 347

（二）PDIMBTS的理论基础 348

（三）PDIMBTS的目标追求 353

（四）PDIMBTS的实现条件和操作程序 356

（五）PDIMBTS中的效果评价 367

六、个案结论与启示：面向大学生专业实践能力培养 368

（一）PDIMBTS效果调查与分析 368

（二）个案研究总结 379

（三）研究启示：面向大学生专业实践能力培养 381

七、附录 390

附录1：软件工程专业实践能力（本科）构成研究过程 390

附录2：软件工程专业实践能力构成（本科）第一轮专家征询表 397

附录3：软件工程专业实践能力构成（本科）第二轮专家征询表 400

附录4：有关“导师制下项目驱动教学模式”的调查问卷（教师卷） 402

附录5：有关“导师制下项目驱动教学模式”的调查问卷（学生卷） 404

后记 406