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导言 4

一、“歧路亡羊”——当前幼儿教师研究和实践的基本困境 4

（一）众矢之的——教师 5

（二）“歧路亡羊”现象简析 15

二、“亡羊的回归”——本研究的基本问题及其研究方法 29

（一）基本问题 30

（二）主要方法 32

第一章 幼儿教师自我评价的内涵解析 41

一、“自我评价”概念在日常话语层面内涵的评析 41

（一）多义性 43

（二）模糊性 44

（三）多功能性 44

二、“自我评价”概念在已有研究话语层面内涵的评析 47

（一）描述性含义与规范性含义 47

（二）过程性含义与结果性含义 49

（三）意图性含义与效果性含义 52

三、本研究对“自我评价”概念内涵的诠释 55

（一）指称个体判断自身价值的独特心理活动 55

（二）指称对象具有完整的结构 56

（三）相似概念的辨析 57

第二章 幼儿教师自我评价主体分析 71

一、“我”的两种对立形象 71

（一）“公开的我” 75

（二）“私下的我” 78

二、“我”作为一个蕴涵多种可能性的集合体及其特征 80

（一）“我”的多面性和多变性 82

（二）“我”的相对稳定性 86

三、思考与启示 88

（一）自我评价主体的核心和关键是主体性的确立 88

（二）“我”是多元自我的统一体 90

第三章 幼儿教师自我评价客体分析 101

一、对自身素质的评价 101

（一）突出自身职业特质的典范性，具有明显的伦理价值取向性 101

（二）强调知能和身心健康，具有明显的工具价值取向性 110

二、实际表现 129

（一）以幼儿为价值主体时，突出师幼互动的工具性价值 130

（二）以家长为价值主体时，强调自身职业的伦理价值 147

（三）以同事为价值主体时，突出人际交往的内在价值 152

（四）以管理者为价值主体时，强调具体表现的工具性价值 155

三、对职业回报的评价 158

（一）理想化的择业动机 158

（二）喜忧参半的实际回报 161

四、思考与启示 174

（一）不同评价内容的价值序列问题 175

（二）建立幼儿教师专业标准的思考 176

第四章 幼儿教师自我评价方式研究 180

一、频繁的外部参照 180

（一）反射性评价 181

（二）社会比较 183

二、随意的自我审视 185

（一）感觉体验 187

（二）常识经验 190

（三）概念推理 195

三、思考与启示 200

第五章 幼儿教师自我评价的表达 203

一、表达目的 203

（一）确认自我的需要 203

（二）促进交往的需要 205

（三）获得奖赏的需要 207

二、具体表达策略 208

（一）随意的自然流露 210

（二）专门的控制性表达 211

三、思考与启示 219

（一）何以为“真”的认识论命题 220

（二）何以为“真诚”的伦理学命题 220

第六章 幼儿教师自我评价的影响因素及其作用 223

一、整体性分析框架 223

（一）可能性层面的影响因素 224

（二）现实性层面的影响因素 225

二、不同影响因素构成的序列化结构及其作用 227

（一）幼儿教师自身内部因素及其作用 228

（二）外部环境因素及其作用 239

结语 247

一、当前幼儿教师自我评价的合理性悖论 247

（一）控制与自由：主体性之惑 247

（二）单一与多元：一致性之惑 247

（三）客观与主观：科学性之惑 248

二、幼儿教师自我评价的合理性框架 249

（一）“真”，即合乎规律 249

（二）“善”，即合乎目的 250

三、希望之路 252

附录 254

主要参考文献 262

后记 270