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导论 建构面向新世纪的高等教育哲学 1

现代化的忧思：并非空穴来风 2

实现高等教育现代化观的转变 5

高等教育现代化研究范式的探索 8

第一章 现代化理论及其今日之课题 12

第一节 现代化研究的由来、视角及理论范型 13

一 现代化研究的由来 14

二 现代化研究的不同视角 20

三 现代化研究的理论范型 29

第二节 后现代主义对现代化理论的诘难与批判 34

一 后现代主义的理论主旨与价值向度 34

二 后现代主义对现代化理论的诘难与批判 43

第三节 凸现的主题：现代化的价值定向与重建 51

一 现代化的价值定向 52

二 现代性的重建问题 56

第二章 高等教育现代化：历史与理念 63

第一节 传统大学及其教育理念 64

一 作为源头的中世纪大学 65

二 文艺复兴与大学教育的世俗化 72

三 传统大学的教育理念 82

第二节 科学教育：高等教育的现代转向 90

一 冲破古典人文教育的攀篱 91

二 德国的大学：科学教育的先声 97

三 科学教育的历史意义 103

第三节 大学与工业化社会：高等教育的新阶段 108

一 高等教育的技术教育时代 109

二 美国高等教育的示范作用 115

三 高等教育的现代理念 121

第三章 高等教育现代化的本质 129

第一节 时代对高等教育现代性的追问与呼唤 130

一 时代的文化矛盾与主体意识 130

二 时代的追问：高等教育现代化指误 136

三 时代的呼唤：“人的革命”与新价值观的彰显 143

第二节 高等教育现代化的本体价值 148

一 现代化：一种价值追求 148

二 高等教育现代化的价值确认 153

一 人的本性与教育现代化的真义 166

第三节 人是高等教育现代化的主体与主题 166

二 人的现代化：高等教育现代化的主题 179

第四章 高等教育现代性的理论建构（上） 189

第一节 教育本质观：文化与人的双向建构 190

一 人：实践生成的存在 190

二 教育作为一种实践活动 202

三 教育的本质：文化与人的双向建构 210

第二节 教育目的：实践主体的生成 220

一 教育目的：准之目的？ 220

二 达臻“自由个性”：教育的最终目的 231

第五章 高等教育现代性的理论建构（下） 243

第一节 教育功能观：自我超越与文化批判 243

一 教育的社会功能：表现与实质 244

二 教育的本体功能：自我超越与文化批判 254

第二节 教育过程观：主体自我建构过程 273

一 教育过程中的主客体及其关系的再认识 273

二 “交往”引入教育过程的意义与局限 290

三 教育过程：主体自我实践、自我建构的过程 301

第六章 中国高等教育现代化理念的特殊矛盾 311

第一节 主体性教育理念的矛盾 312

一 个人主体性的“黄昏”和类主体性的“曙光” 313

二 个人主体性：中国社会的现实呼唤 320

三 必要的张力：走出主体性教育的“两难” 334

第二节 科技教育与人文教育的矛盾 336

一 科技教育：现代化反思的焦点 337

二 中国的现实需要：大力开展科技教育 343

三 走向整合：科技教育的人文化 348

第三节 “社会本位”与“个人本位”的矛盾 359

一 “个人”与“社会”：范畴的哲学分析 360

二 高等教育现代化价值取向的矛盾 363

三 确立“个人本位”的教育价值取向 367

第四节 教育传统与现代性的矛盾 375

一 中国现代化的文化矛盾及其特殊性 376

二 高等教育现代化的“古今中外”问题 379

三 超越传统、综合创新 391

参考文献 399

后记 407