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第一部分 走入孩子的心灵 3

第一部分前言 3

第一部分序言 越“优秀的孩子”到了青春期越容易碰壁--让我们来了解小学生心理发展的历程 8

(1) 小学高年级学生已经进入了青春期 8

由身高和体重决定青春期的开始和结束 8

升入高年级之后性荷尔蒙开始起作用 9

不能只是简单领会青春期的言行 10

小学高年级学生和父母之间的矛盾比初中、高中生还多 10

家庭、学校、专门机构以及地域的联手协作 11

(2) “好孩子”欠缺的东西 14

即使努力地培养孩子，孩子也成长不起来 14

进入青春期之后碰壁的“好孩子们” 15

无法领会儿童集体伦理的“好孩子”们 16

心理的平衡感觉--“人格” 17

活生生的集体生活体验是最为必要的 18

父母不能代替孩子度过他们的人生 19

父母喜欢培养孩子生活能力的育儿方式 20

1 小学生不愿意上学·拒绝上学--采取不同于应对初中生、高中生的方法 21

1.1 不懂得4个基本观点的“专家”很多 22

1.2 拒绝上学的孩子是有心理疾病吗--有关心理问题的探讨 23

拒绝上学的孩子，99%以上都没有心理疾病 23

小学生还没有出现精神上的疾病 24

多数情况是本人什么问题都没有 25

1.3 低年级“让我们等待孩子自己说出‘我要上学’”这种低估情况的静观其变不好 26

按照专家的指导，在自己家中度过多年的小学生们 26

低年级的孩子会说话了--让我们先来仔细地问一问 28

初期阶段进行“上学的诱导”，孩子能再度回到学校 29

不仅领会接纳，还要一起思考 30

为什么要让孩子去上学 31

1.4 高年级 参照孩子心理的恢复状态，寻找好的处理时机 32

拒绝上学的一般经过 33

进行“上学诱导”的好时期、坏时期 36

父亲起到的重要作用 37

1.5 学校和专门机构作用的不同 38

寻找专门机构是父母必要的做法 38

让孩子早日从“自闭期”中解放出来 39

“上学刺激”是只有学校才能做到的支援方法 40

1.6 孩子诉说的身体症状不是假的 41

孩子们说的肚子疼、想吐、头疼等等，是他们的真实感觉 42

“没有什么地方不好啊”的回答是很重要的 43

孩子不得不说自己“病了”是有原因的 44

身心症状是发自本能的“自我防卫能力”之一 45

从不愿意意识到的地方发出的SOS 46

父母的责任在于考虑SOS是针对什么发出的 47

1.7 把孩子拒绝上学当成重新审视夫妇、家里人的机会 48

家庭有时候也会成为压力源 49

父母重新审视自己是孩子恢复常态的一个契机 49

面对孩子而发生了变化的父亲 50

1.8 放任和强行都不可行，那么要点是什么呢 51

小学生特有的困难之处 51

我的判断基准 51

1.9 咨询的意义和时期 52

2 当我的孩子突然暴躁起来的时候 55

小学生的暴躁发展到了这样的地步 56

2.1 过得很平稳的小学时期 56

初中生、高中生的暴躁发生是源于绝望感 57

小学生暴躁的两种类型 58

2.2 低年级 比较容易把握暴躁原因的小学低年级孩子们 58

多数父母是在学校指出后才发现问题的 58

低年级孩子暴躁的特征 59

2.3 低年级 像是“心中突然落下了铁卷帘门一样”暴躁起来的孩子们 60

父母对孩子不责骂、不能责骂的培养 61

幼儿期“集体玩耍”的丧失 62

2.4 低年级 超越想像的“自我中心性”儿童 63

父母和学校合作、弥补孩子暴躁的心 63

让父母瞠目结舌，“想把他的脑袋切开来看看”的“自我中心性” 64

用暴力来释放上补习班、学习技艺造成的压力 65

只能把朋友们看成竞争对手 65

2.5 低年级 被告知“你家的孩子暴躁，让人很为难”的时候 66

为什么问题会在小学里表面化 66

请不要将视线避开第三者眼中的“我家孩子的样子” 67

问题是孩子的自我介绍 68

2.6 高年级 由于父母对孩子不了解而发生的问题 68

爱知小学五年级男童的体罚致死事件 69

2.7 高年级 孩子的暴躁是重新看待父母与子女关系的机会 70

要求孩子“顺从父母”的结果 70

家庭暴力典型案例的一般经过 71

父母还能管得住孩子的小学生阶段 73

将青春期自然的变化和心灵的SOS区别开来 74

2.8 高年级 “家庭暴力”是肯定能克服的 75

坚持不懈地寻找专门机构 75

要知道，隔离是无法让孩子情况好转的 76

消除家庭暴力的两个要素 77

父母首先要接受咨询 77

2.9 “暴躁”是怎么一回事--来自最新大脑生理学的信息 78

大脑被情绪波动的风暴所支配 79

虐待和早期的智育教育产生了暴躁的孩子 79

2.10 关于暴躁的孩子和ADHA(注意力缺陷·多动性障碍)的关系 81

环境污染、药物等对大脑的影响 81

到了高中阶段容易发生问题 83

注意力集中的机能受到损害的ADHD儿童 83

把什么都当作ADHD的做法是值得考虑的 84

2.11 被侵犯的地球环境是暴躁孩子增加的一个原因 86

3 “欺负同学问题的对策”中存在的两个缺陷--过度反应和放任 89

3.1 既没有安心感也没有安全感的学校生活 90

小学中欺负同学的现象比初中多吗 90

因为被欺负深受伤害的孩子们 91

欺负同学的问题给学校生活带来的“心灵扭曲” 93

3.2 发现和承认欺负同学的现象是第一步 94

“欺负同学现象减少”的统计让人感到奇怪 95

为什么没有从被欺负而导致的自杀事件中吸取教训 97

3.3 小学时期欺负同学和被欺负的体验是必要的 98

如果把欺负同学认为是“不会有的事情”就无法防范它 98

讨论欺负同学问题的时候无视孩子年龄存在很大的漏洞 99

让孩子体会到“再这样做下去是不行的” 100

3.4 低年级 欺负同学问题的构造和本质 101

不要把什么都说成是欺负同学 101

欺负人的孩子并没有意识到的欺负同学现象 102

认真询问孩子的想法并与他一起思考 102

为什么会出现欺负同学的现象 103

和初中生、高中生几乎是相同的 103

3.5 高年级 欺负同学问题的构造和本质 103

在小学生时期可以通过父母和老师的介入改变状况 104

3.6 单凭老师或单凭学校是解决不了问题的 105

再优秀的实践如果由一个人来完成也会感到困难 105

FSCC网络·支援的基本观点 106

3.7 欺负同学问题解决的方向性--根据FSCC网络·支援 107

认为“被欺负的孩子身上也存在问题”的错误之处 108

发火的父母比讲道理而什么都不做的父母要好得多 109

班级成员的保护者认为“这不是别人的事情”而采取行动的话 110

清楚地传达父母对学校的要求和愿望 110

负责保健的老师活跃在协调者的岗位上 111

对欺负同学的孩子及其父母给予支援 112

保护者协会、学校、专门机构各自的作用 112

3.8 在欺负同学的问题上专门机构起到的作用 114

作为协调者和建议者的作用 114

针对孩子及其父母进行的咨询 114

3.9 学习外国的处理方法 115

欺负同学并不是日本独有的问题 115

提高父母和子女现实认识的作用 115

勒令“欺负同学的孩子”转学的欧美各国 116

听听孩子的声音--儿童监察官员制度 117

将同等对象的咨询作为制度引进 117

3.10 当你知道自己家的孩子“被欺负”时 118

你有没有变成不倾听孩子说话的父母 119

父亲必须认真地保护自己的孩子 121

3.11 自己家的孩子欺负同学时 122

父母们对向别人加以危害的人感到极端恐惧 122

建立可以互相商量的家长网络 122

欺负同学的孩子，也会受到别人的欺负，或是走上犯罪道路 123

欺负同学是孩子发出的“心灵SOS” 124

3.12 周围的人都很清楚情况，把这点作为突破口 124

虽然当事人的父母什么都不知道 124

如果家长们一起烦恼，一起思考的话 125

教师要克服“欺负同学问题恐惧症” 126

期待出现成熟市民保护者协会 127

4 父母怎样处理“班级崩溃”的问题--让大家一起来建设学校 129

一直有紧迫感的小学老师们 130

4.1 “班级崩溃”显而易见的实际状态 130

心理问题在全体孩子中扩展 131

在美国敲响的警钟 132

惊人的班级崩溃问题 133

班级崩溃是怎样发生的 134

为什么父母和社会上的一般民众不知道呢 136

4.2 低年级 幼儿期心理成长的问题出现了 137

入学的孩子们和小学系统的不协调 137

在班级崩溃中显示出孩子们的幼儿性 138

在学校、在家里都找不到容身之处 139

4.3 高年级 学校与家庭的不信任和青春期的不安定 139

青春期的侧面 139

4.4 班级崩溃扩展的实际状态和解决的方向 140

班级崩溃是“班级王国”的崩溃 140

“感觉就像是溺水者抓住了稻草一样”的老师们 142

超出想像的实际状态调查结果 143

FSCC网络·支援解决班级崩溃问题的方向性 143

4.5 学校第一线教师们的声音 145

没有人守卫孩子!没有人守卫学校 146

学校是孩子成长的场所，也是保护者和教师一起成长的场所 150

4.6 给学校和老师的建议 154

迫使班主任长期休假的不是保护者，而是教师们 155

校长作为指挥官没有发挥其作用 156

不要对自己的学生不信任 157

老师劳动量过大--家长也应该作为志愿者承担工作 158

学科负责制的引入和班级人数的消减 159

家长们要聚集起来，建立良好的关系 160

4.7 低年级 孩子的班级发生“班级崩溃”时 160

在各个家庭中传达“什么事情可以做，什么事情不能做” 161

重视对孩子的爱抚 161

重新看待保护者想像中的“好老师形象” 162

能够想到“别人的孩子，我的孩子，大家的孩子” 163

4.8 高年级 孩子的班级发生班级崩溃时 163

这不是换个班主任就能解决的问题 163

不断听取孩子的意见 164

重视和学校一起思考的姿态 164

第一部分结尾 依靠家长的网络，开创新世纪的新小学 167

(1) 失掉了丰富多彩的少男少女时代 168

(2) 关于小学生的学习、玩耍、体育、技巧，你是怎么想的 169

如果从幼儿时期到小学时期父母太过于努力培养孩子的话，孩子是会被压垮的 169

只要合理培养，孩子就会成长起来 171

(3) 事先了解有关小学生心理发展的知识 172

为什么要事先了解孩子心理发展的知识 172

孩子依靠青春期表现出的各种症状重新成长 173

通过小学生时期的育儿来培养孩子度过青春期的能力 174

(4) 开放学校--家长网络扩展中的实践事例 176

育儿小组的家长和孩子以及孕妇都参加了的初中课程 177

(5) 由志愿者开创新世纪的新学校 182

培养孩子的结果显现在青春期 182

在集体育儿中看到了“希望之灯” 183

家长们的因特网并不是“神志不清的话” 184

让家长坐在驾驶席，支援者坐在副驾驶席 185

第一部分后记 187

第二部分 中小学生情绪障碍 191

第二部分序言 临床医生的共同感受 191

1 和妈妈说话了吗 193

1.1 滋生情绪障碍的温床 194

没有电视机的日子 194

消失了的“谢谢、对不起” 197

所谓的“孩子” 200

儿童心理发展的顺序 203

1.2 情绪障碍的各种表现方式--拒绝到校、缄默症、自闭症 206

日本厚生省针对情绪障碍儿童设立的短期治疗设施 206

日本文部省关于情绪障碍儿童的定义 208

学者们对情绪障碍儿童的定义 211

2 拒绝到校的孩子们 213

2.1 各类拒绝到校事件的形成过程 214

心因性疾病 214

与逃学的不同之处 216

引发拒绝到校的契机 218

拒绝到校生的类型 220

窒息优等生型 223

过分溺爱型(社会性未成熟型) 225

都立教育研究所教育相谈研究室的工作 227

从讨厌学校到拒绝到校 229

拒绝到校的真正原因 233

2.2 及早发现潜在型拒绝到校的儿童 235

“大家一起来鼓励他” 235

束手无策的老师 237

拒绝到校的早期发现及预防 238

亡羊补牢，为时未晚--教师和家长的共同努力 247

2.3 为了避免家庭暴力和自杀事件的发生 249

引发学生自杀的内外环境 249

“好孩子运动”导致的问题儿童 254

家庭暴力表面化之后 255

拒绝家庭暴力 259

从胡来到偷懒 261

精神断乳期里自主性开始萌芽 262

2.4 拒绝到校的治疗法种种 262

沉默之举 262

应该把握的三个约定 264

留级的建议 265

其他的治疗方法 266

学校并不代表全部 269

芥川奖获得者作家三田诚广的亲身经历 270

3 患缄默症的孩子们 275

3.1 各种各样的默缄 276

何谓缄默 276

对缄默儿童的实际调查 278

被忽视了的缄默儿童 282

不要忽视“不爱说话”的现象 283

3.2 对缄默儿童所做的咨询辅导 283

对缄默儿童的指导 284

家长和老师们应该做些什么 286

4 自闭症的孩子们 289

4.1 痴迷虚幻世界的孩子们 290

孩子们的城堡与自闭之茧 290

T的故事 291

自闭症种种 293

参加夏令营的F 296

高智商，低情商 298

4.2 何谓自闭症 298

容易混淆的几种症状 302

4.3 与自闭症恶战苦斗的教师们 305

10年前对患自闭症儿童的教育 305

最初的混乱 306

混合住宿的实验 308

教师的参与方式与指导体制 313

4.4 武藏野东学园的实践 315

自闭儿童的表情 316

生活疗法 318

二阶段保育法 321

设立专门小学 323

4.5 设立亲子年级的五本木小学 324

为情绪障碍儿设置专门年级 324

与智育相连的体育 326

摄像技术的特殊用途 327

4.6 自闭症候群的诊断及对策 330

自闭儿童的预后调查 330

自闭儿童的诊断标准 335

自闭儿童的治疗 337

轻微脑损伤原因说 344

为激发大龄自闭患者的能力创造机会 345

5 如何避免儿童情绪障碍的出现 349

5.1 家长的梦想 350

5.2 婴幼儿期Ⅰ：创造安定情绪的基础 351

5.3 婴幼儿期Ⅱ：正常的智力发达 353

5.4 婴幼儿期Ⅲ：自我主张和与他人协调 355

5.5 3岁儿童：切勿扼杀孩子的自主性 357

5.6 4岁儿童：培养生活习惯的适应期 358

5.7 5岁儿童：让孩子尝试各种小小的失败 362

5.8 小学低年级学生：发展独立自主的性格 364

5.9 小学中年级学生：对暴力年龄的对策 366

5.10 小学高年级学生：儿童人格的完成期 368

5.11 令人担心的“好孩子”和“听话的孩子” 370

第二部分后记 373

本书中出现的教育机关、治疗机构 375

参考文献 376