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目录导论 1

一、外国中小学教育管理发展史是一门独立的学科 1

二、外国中小学教育管理发展的历史和社会背景 3

三、学习研究外国中小学教育管理发展史是为了借 11

四、学习《外国中小学教育管理发展史论》的思路、原则和方法 12

第一章 外国中小学校教育管理的发展历史和现状 15

第一节 外国近代中小学校产生发展和教育管理的历史回顾 15

一、欧美近代中小学校产生发展和教育管理的历史回顾 15

二、亚洲发达国家近代中小学校的教育管理 26

第二节 外国现代中小学校教育管理的发展与现状 28

一、英、法现代中小学校教育管理的发展与现状 28

二、美国现代中小学校教育管理的发展与现状 34

三、德国、日本现代中小学校教育管理的发展与现状 36

四、前苏联现代中小学校教育管理的发展 41

第三节 比较与思考 42

一、中小学校外部宏观教育管理 42

二、中小学校内部微观教育管理 44

三、中小学校教育管理的发展趋势 44

第二章　外国中小学校长的选拔与素质培训的发展历史与现状 46

第一节 外国中小学校长职位的演变历史 46

一、外国中小学校长职位的演变历史 46

二、外国中小学校长的选拔与任用 48

三、外国中小学校长的工作目标、重点与难点 49

第二节 外国中小学校长的素质培训 51

一、外国中小学校长的素质与素质比较 51

二、外国中小学校长的素质培训的比较分析与借鉴 53

一、外国奴隶社会的教师管理和素质要求 61

第三章　外国中小学教师管理和素质培训的历史与现状 61

第一节　外国中小学教师管理和素质培训的发展历史 61

二、外国封建社会的教师管理和素质培训 62

三、外国近代教师管理和素质培训的初步建立 62

第二节 外国现代中小学教师管理和素质培训的发展完善及现状 63

一、英国现代中小学教师管理和素质培训的发展与现状 64

二、法国现代中小学教师管理和素质培训的发展与现状 70

三、联邦德国现代中小学教师管理和素质培训 76

四、美国现代中小学教师管理和素质培训 80

五、日本现代中小学教师管理和素质培训 85

六、前苏联现代中小学教师管理和素质培训 89

第三节 启发与借鉴 95

一、关于中小学教师任职资格和聘用 95

二、关于中小学教师素质培训 96

三、关于中小学教师工资待遇 98

四、关于中小学教师师德管理和思想道德素质培训 98

第四章　外国中小学生基础素质教育管理的发展历史与现状 100

第一节 外国中小学生基础素质教育管理目标和招生制度的发展历史与现状 100

一、古埃及和古希腊罗马的中小学生的基础素质教育管理目标与招生制度 100

二、中世纪和文艺复兴时期中小学生的基础素质教育管理目标和招生制度 102

三、近、现代有代表性的国家的中小学生基础素质教育管理目标和招生制度 104

第二节 外国中小学生基础素质教育管理的任务、内容和方法途径 126

一、外国中小学生各育基础素质教育管理的发展历史和现状 126

二、外国中小学生科技教育的现状 150

三、外国中小学生自我教育管理的发展历史与现状 156

四、外国特殊青少年儿童基础素质教育管理 158

二、关于中小学生道德基础素质教育管理的重要地位和作用 165

第三节 思考与借鉴 165

一、关于中小学生基础素质教育管理权和管理目标的重要性 165

三、关于优化、净化中小学生基础素质教育育人环境 166

四、关于基础素质教育和“应试教育” 167

五、关于中小学生基础素质教育的针对性 167

六、关于中小学生参与学校民主管理 168

第五章　外国中小学生基础素质教育管理理论发展的历史与现状 169

第一节 希腊、罗马中小学生基础素质教育管理理论 169

一、古希腊哲学家、教育家论基础素质教育管理 169

二、古罗马教育家昆体良论基础素质教育管理 171

第二节 中世纪和文艺复兴时期中小学生基础素质教育管理理论 172

一、捷克教育家、杰出的中学校长夸美纽斯的中小学生基础素质教育管理理论 173

二、人文主义教育家和文学家的中小学生基础素质教育管理思想 176

三、早期空想社会主义者的教育思想对中小学生基础素质教育管理理论发展的意义 177

第三节 近现代发达国家的中小学生基础素质教育管理理论 180

一、英国近现代中小学生基础素质教育管理理论 180

二、法国近现代中小学生基础素质教育管理理论 185

三、德国近现代中小学生基础素质教育管理理论 194

四、美国近现代中小学生基础素质教育管理理论 201

五、日本近现代中小学生基础素质教育管理理论 207

第四节 俄罗斯和前苏联的中小学生基础素质教育管理理论 209

一、乌申斯基论中小学生基础素质教育管理 209

二、克鲁普斯卡娅论社会主义基础素质教育管理 212

三、马卡连柯论社会主义基础素质教育管理 217

四、苏霍姆林斯基论中小学生的社会主义基础素质教育管理 222

五、阿莫纳什维利论中小学生的社会主义基础素质教育管理 226

一、当代世界教育思想的新成果 230

第五节 外国中小学生基础素质教育管理理论的现状 230

二、德国和日本教育家对当前中小学生基础素质教育管理的理性思考 231

三、智商学和学习正态曲线理论面临的挑战 232

第六章 外国中小学教学管理的历史研究与借鉴 238

第一节 外国中小学校教学管理的起源 238

一、古代东方国家中小学校的教学管理 238

二、古代西方国家中小学校的教学管理 239

三、古代外国中小学校教学管理的特征　 239

第二节 外国中小学教学组织的演变与发展 240

一、国际教学组织形式的历史演变 240

二、国际教学组织形式改革的理论探索 243

三、寻找科学教学组织形式的思索 259

一、实行民主管理，首先表现在对主要教学管理者的任免上 262

第三节 外国现代中小学教学管理的改革与发展趋势 262

二、确定教学管理人员资格，重视素质培训工 263

三、实行全面教学质量管理 263

四、教学管理与指导相结 264

五、把管理教学作为校长的中心工作 264

第四节 比较与借鉴 264

一、提高教师的管理意识 266

二、动员各方面力量参与教学管理 266

三、创造美好的教学环境 266

四、搞好教学全过程的质量管理 267

五、加强对教师的管理 267

六、教学管理要在提高教学质量上下功夫 268

七、发展中国家教改的一个范例——哥伦比亚的新学校计划述评 268

一、外国农村中小学教育管理发展历史的重要阶段 272

第七章 外国农村中小学教育管理发展的历史与现状 272

第一节 外国农村中小学教育管理发展的历史与现状概述 272

二、前苏联、美国、日本农村中小学教育管理的发展 276

三、比较与借鉴 285

第二节 裴斯泰洛齐的农村中小学教育管理理论与实践 286

一、生平及其农村中小学教育管理的社会背景 286

二、理想的农村学校校长和家庭教育 291

三、裴斯泰洛齐农村中小学教育管理体系的理论基础 295

四、评价分析与借鉴 300

第三节 苏霍姆林斯基的农村中小学教育管理理论与实践 301

一、生平及其农村中小学教育管理实践 301

二、农村中小学教育的目标管理——坚定地培养全面和谐发展的社会主义劳动者的教育目的论 303

三、农村中小学教育管理中关于劳动传统管理的特色 305

四、因地制宜开展农村中小学的革命传统教育管理 308

五、充分利用农村的优势，为农村中小学教育管理创设最佳育人环境 309

六、建立有农村中小学教育特色的中小学教师管理理论与实践 311

七、思考与借鉴 313

第八章　外国中小学教育管理改革各种模式实验的发展研究 315

第一节 外国古代和文艺复兴时期中小学快乐教育管理的发展 315

一、外国古代中小学快乐教育管理的萌芽 315

二、文艺复兴时期的中小学快乐教育管理 319

第二节 外国近现代中小学快乐教育管理的发展 324

一、外国近代中小学快乐教育管理的发展 324

二、外国现代中小学快乐教育管理的发展历史和现状 326

第三节 外国中小学合作教育模式的发展 330

一、外国中小学合作教育概况 330

二、前苏联“合作教育学”派诱发学生学习动机的10种方法 331

第四节 布卢姆的新学生观和新办学模式 332

一、“掌握学习”理论提出的背景与根据 333

二、“掌握学习”理论的要点是全新的学生观 333

三、“掌握学习”的实施步 335

四、“掌握学习”的教育目标分类体系 335

第五节 比较与借鉴 336

一、中外中小学快乐教育管理的比较思考 336

二、各国和历史各发展时期中小学快乐教育管理的比较与借鉴 339

三、关于外国中小学教育管理改革各种模式的实 341

第九章　外国中小学教育管理与家庭教育、社会教育相互协调的发展研究 342

第一节 外国家庭和家庭教育职能的发展研究 343

一、家庭曾经担负过儿童学前和初等教育的任务 343

二、日本现代家庭教育职能的发展现状 344

三、前苏联关于现代四种类型家庭教育的分析 347

四、先进优秀家庭教育的光辉典范之一—马克思的家庭教育 352

第二节 外国中小学教育管理与家庭教育管理协调配合的发展研究 356

一、中小学教育管理与家庭教育管理的一致性 356

二、中小学基础素质教育的目标包括取得家庭教育配合，为培养一代又一代全面发展的优秀父母奠定基础 357

三、提高家长素质和指导家庭教育是国家的神圣职责，办好家长学校和家教咨询网是有效措施 359

四、家长参与教育管理是中小学民主管理的重要方面 362

第三节 外国中小学教育管理与社会教育发展的历史与现状 363

一、外国社会宏观育人环境对青少年儿童教育管理重要性的发展研究 363

二、各种社会形态宏观育人环境的发展及其大社会教育 366

三、近现代各国有特色的大社会教育 367

第四节 思考与借鉴 378

一、强化政府职能的重要性 378

三、中小学校、家庭、社会基础素质教育面临的挑战 379

二、中小学教育管理在三位一体教育中的主导作用 379

四、学校、家庭社会如何对待青少年儿童集体与个性 383

第十章　外国政府、教会、社区中小学教育管理权力职能的发展研究 385

第一节 外国古代政府、教会中小学教育宏观管理权力和职能的发展历史 386

一、外国奴隶制国家君主专制政府和宗教的中小学教育管理权力和职能 386

二、中世纪封建君主专制国家教会与世俗政权的中小学教育管理权力之争 388

三、文艺复兴时期新兴资产阶级争夺中小学教育管理权的斗争 390

第二节 近现代发达资本主义国家政府、教会、社区的中小学宏观教育管理权力与职能 390

一、各国根据政权形式和国情建立本国的中小学教育宏观管理的领导体制和学制 391

二、近现代发达国家的中小学教育立法和执法 395

三、政府设置相互制约和相对独立的三个系统，对中小学教育实施宏观管理 397

四、政府发挥社区和教会的作用，以优化宏观育人环境为职责 397

五、通过政府拨款和社会对教育资助，加强对中小学教育的宏观管理 398

第三节 社会主义中小学教育管理权的发展研究 399

一、空想社会主义思想家关于社会主义中小学教育管理的思想和实验 400

二、巴黎公社的中小学教育管理历史经验 403

三、前苏联的中小学教育管理 409

第四节 思考与借鉴 410

一、关于政府实施中小学教育宏观管理的职权职责 410

二、关于政府投资中小学普及义务教育的重要性 411

三、政府调动社会各界关心支持中小学教育，加强精神文明建设，形成良好宏观育人环境 412

第十一章　外国中小学行政管理的发展历史和现状 413

第一节 外国中小学行政管理的历史发展 413

一、外国奴隶社会的中小学行政管理 413

二、外国封建社会的中小学行政管理 416

三、外国近代的中小学行政管理 420

四、外国现代中小学行政管理的完善 428

一、英国中小学行政管理现状 431

第二节 外国中小学行政管理的现状 431

二、法国中小学行政管理现状 435

三、德国中小学行政管理现状 438

四、美国中小学行政管理现状 443

五、日本中小学行政管理现状 445

第三节 思考与借鉴 448

一、国家教育行政体制与中小学行政管理模式的关系 448

二、关于中小学行政管理人员、机构及其职责 450

三、关于教育法律法规 452

四、关于学校领导的选任和培训 454

第一节 外国中小学教育督导的发展历史 456

一、各国中小学教育督导的建立与发展 456

第十二章 外国中小学教育督导与评价 456

二、各国中小学教育管理督导体制的分析比较 461

三、对我国中小学教育督导体制的启示 463

第二节 外国中小学教育评价的建立与发展 465

一、外国中小学教育评价的发展历史 465

二、外国教育评价的实践概况 469

三、对我国教育评价工作的启示 475

总结 477

一、外国中小学教育管理发展的历史与现状概述 477

二、外国中小学教育管理发展规律的探讨 483

三、外国中小学教育管理未来发展趋势的预测 489

附录外国著名教育家论中小学教育管理 494

外国五所中学名校的教育管理 501

新加坡中小学教育的三大特色 518