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目录 1

第一章 教育经济学的诞生——三足鼎立 8

第一节 马克思的思想与斯特鲁米林的研究 8

一、马克思、恩格斯的教育经济思想 8

（一）论教育与经济的关系 8

（二）“教育会生产劳动能力” 15

二、列宁、斯大林的教育经济思想 24

（一）论经济建设与教育建设 24

（二）教育是提高劳动生产率的重要条件 27

（三）教育工作要有物质和财政作基础 31

三、斯特鲁米林的开创性研究 33

（一）苏联研究教育经济意义的历史条件 33

（二）《国民教育的经济意义》内容提要 34

第二节 孙中山的思想与古楳的研究 40

一、孙中山等人的民主主义教育经济思想 41

（一）重视教育的社会经济功能 41

（二）注重科学教育，发展物质文明 42

（三）坚持革命，扩张教育，振兴实业 43

二、古楳的“教育之经济学” 44

（一）开创中国教育经济学研究的先河 44

（二）办教育“宜依据国民经济的状况” 45

（三）“研求教育历程的经济” 46

（四）“更要注意培养经济能力” 47

第三节 人力资本理论与舒尔茨、维泽的研究 49

一、舒尔茨的人力资本理论简介 49

（一）人力资本理论的奠基 49

（二）人力资本的概念 51

（三）人力投资的作用 55

（四）人力投资的收益 57

（五）人力资本的调节 60

二、舒尔茨的理论与实证研究的借鉴意义 62

（一）对教育经济效益的计量 62

（二）理论的借鉴意义 68

三、维泽与教育经济学 78

（一）西方“教育经济学之父” 78

（二）《教育经济学（辞目）》内容提要 80

第二章 教育经济学的过去——思想评介 85

一、我国先秦的教育经济思想 86

（一）原始社会 86

第一节 古代教育经济思想 86

（二）夏、商、西周时期 89

（三）春秋、战国时期 90

二、古代西方教育经济思想的贫乏 100

（一）概述 100

（二）柏拉图 101

（一）秦、汉至宋、明的思想 103

三、我国秦汉以来的古典教育经济思想 103

（二）教育对社会经济发展的促进 109

（三）颜元的古典教育经济思想体系——中世纪的明珠 117

第二节 西方近代教育经济思想 123

一、古典经济学家的思想 123

（一）配弟与魁奈 125

（二）斯密与李嘉图 126

（三）与产业革命的联系 128

（一）概述 130

二、空想社会主义的思想 130

（二）欧文 131

三、资产阶级庸俗经济学家的思想 132

（一）萨伊 132

（二）麦克库洛赫 134

（三）屠能 135

（四）李斯特 136

（五）马歇尔 138

（一）改良派先驱 140

第三节 我国近代的教育经济思想、维护封建统治的思想 140

（二）洋务派 143

二、洪仁玕的教育经济思想 147

（一）重视学习西方“技艺之精巧” 148

（二）主张学习西方文化和科学技术 148

（三）注意教育配合经济发展需要 149

三、资产阶级改良派的教育经济思想 150

（一）改造“中学为体”，扩展“西学为用” 150

（二）注重教育对发展生产的作用 151

（三）夸大教育的作用，宣扬“教育救国” 154

四、杨贤江的教育经济思想 156

（一）阐述教育经济职能加强的趋势 156

（二）批判教育的资本主义商品化 157

（三）重视教育的社会劳动力再生产职能 158

第三章 教育经济学的现在——理论与应用 160

第一节 苏联的教育经济学 160

一、教育经济问题社会调查 161

（一）早期调查 161

（二）五十年代以后 163

二、教育经济效益计算方法的演变 169

（一）工资劳动简化比的方法 169

（二）教育年限劳动简化比的方法 170

（三）教育费用劳动简化比的方法 173

三、近期的人才培养与经济发展 175

（一）教育在国民经济中的地位更加突出 175

（二）采取适应经济发展要求的教育措施 178

一、丹尼森对经济增长的智力因素分析 182

第二节 美国的教育经济学 182

（一）从经济增长因素看教育的作用 183

（二）教育年限对经济增长的贡献 188

（三）知识进展对经济增长的作用 195

二、“主流派”教育经济学 198

（一）“新自由主义派”的理论分析 198

（二）教育筛选理论 207

三、“反主流派”教育经济学 211

（一）社会化理论 211

（二）劳动力市场分解理论 213

（三）教育与经济的矛盾现象分析 215

第三节 西欧与日本的教育经济学 219

一、六十年代进展概述 219

二、七十年代以来发展的新特色 225

（一）日本 226

（二）联邦德国 226

（三）法国 227

（四）英国 232

三、《教育经济学：近期方法论的进展与实证结果的评介》提要 236

（一）研究内容重点的转移 237

（二）研究方法重点的转移 240

（三）研究的一些主要成果 241

第四节 我国教育经济学发展现状 242

一、教育经济学研究的春天 242

（一）国外成果的引进 243

（二）建立学科的倡导 246

（三）研究会的筹建与学术交流 248

（一）《职工教育经济概论》的尝试 251

二、教育经济学的学科建设 251

（二）师范院校的教材建设 254

（三）厉以宁的《教育经济学》 260

第四章 教育经济学的未来——发展趋势展望 260

第一节 新技术革命与智力开发 265

一、举世瞩目的新技术革命 266

二、“第三次浪潮”的影响 268

三、“信息社会”的需求 270

四、面临“挑战”的抉择 275

一、智能教育 281

第二节 教育发展的新趋势 281

二、终身教育 284

三、“综合化教育” 288

四、管理教育 292

第三节 教育经济学的学科发展趋势 295

一、教育经济学发展的分化与综合 295

（一）“综合—分化—综合”与“重演现象” 295

（二）教育经济学的分化发展趋势 298

（三）综合是主要的发展趋势 301

二、教育经济学的应用领域发展趋势 302

第四节 教育经济学科学体系逐步形成的趋势 303

一、教育科学与经济科学的渗透交叉 303

二、教育经济学的相对独立发展趋势 314

（一）“适度教育”与适度理论 315

（二）四维空间的动态结构协调理论 318

三、系统科学方法论的全面渗透 321

（一）系统科学方法论的适用性 321

（二）教育经济学将如虎添翼 327

主要参考文献 328