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目录 1

第一部分 1

引论与说明 1

第一章 分类学计划概述 1

分类学最初的工作 1

分类学的价值 2

分类学的三个领域 4

认知领域分类学的编制和使用 7

情感领域的早期工作 11

第二章 情感目标分类的必要性 14

情感目标的有限评价 14

情感目标的消蚀 15

学校评定与情感目标 15

情感目标的缓慢实现 17

同认知学习相联系的情感学习的教学 18

澄清认知目标与情感目标 20

情感目标分类学的贡献 22

第三章 情感领域分类的基础 23

寻找情感的连续体 23

内化它的性质 28

本《分类学》建构中的内化 33

情感领域的组织结构与常用的情感术语的关系 37

内化与认知发展的关系 40

本《分类学》的中立性 45

提要 46

第四章 情感领域与认知领域的关系 47

有机体的基本统一性 47

分类系统的主观任意性 50

认知目标的情感成分 51

情感领域与认知领域各类别之间的关系 52

认知领域与情感领域之间的其他关系 57

认知目标作为情感目的手段 57

情感目标作为认知目的的手段 61

同时实现认知目的与情感目的 63

认知领域与情感领域中同学校教育有关的一些差别 65

提要 66

第五章 教育目标的分类与情感领域中的测量 67

目标分类 68

目标分类的自我检验 73

试题分类 74

试题分类的自我检验 78

第六章 课程、评价和研究的新观点 81

情感目标与情感行为的实现 85

认知领域与情感领域的关系 90

研究中的其他问题 91

第二部分 101

情感领域分类学 101

分类系统 101

例证性教育目标 101

例证性试题 101

引论 101

1.0接受（注意） 101

1.1觉察 101

1.1觉察——例证性教育目标 102

1.1觉察测验 103

1.1觉察——从测验文献中选出来的例子 107

1.2愿意接受 111

1.2愿意接受——例证性教育目标 111

1.2愿意接受测验 112

1.2愿意接受——从测验文献中选出来的例子 114

1.3有控制的或有选择的注意 117

1.3有控制的或有选择的注意——例证性教育目标 118

1.3有控制的或有选择的注意测验 119

1.3有控制的或有选择的注意——从测验文献中选出来的例子 121

2.0反应 125

2.1默认的反应 126

2.1默认的反应——例证性教育目标 127

2.1默认的反应测验 128

2.1默认的反应——从测验文献中选出来的例子 130

2.2愿意的反应 132

2.2愿意的反应—例证性教育目标 133

2.2愿意的反应测验 135

2.2愿意的反应—从测验文献中选出来的例子 137

2.3满意的反应 139

2.3满意的反应——例证性教育目标 141

2.3满意的反应测验 142

2.3满意的反应——从测验文献中选出来的例子 145

3.0价值的评价 151

3.1价值的接受 153

3.1价值的接受——例证性教育目标 153

3.1价值的接受测验 154

3.1价值的接受——从测验文献中选出来的例子 156

3.2对某一价值的偏好测验 159

3.2对某一价值的偏好——例证性教有目标 159

3.2对某一价值的偏好 159

3.2对某一价值的偏好——从测验文献中选出来的例子 161

3.3信奉 164

3.3信奉——例证性教育目标 164

3.3信奉测验 165

3.3信奉——从测验文献中选出来的例子 167

4.0组织 170

4.1价值的概念化 171

4.1价值的概念化——例证性教育目标 172

4.1价值的概念化测验 173

4.1价值的概念化——从测验文献中选出来的例子 174

4.2价值体系的组织 176

4.2价值体系的组织——例证性教育目标 176

4.2价值体系的组织测验 177

4.2价值体系的组织—从测验文献中选出来的例子 179

5.0由价值或价值复合体形成的性格化 184

5.1泛化心向 185

5.1泛化心向——例证性教育目标 187

5.1泛化心向测验 187

5.1泛化心向——从测验文献中选出来的例子 189

5.2性格化 190

5.2性格化——例证性教育目标 191

5.2性格化测验 191

5.2性格化——从测验文献中选出来的例子 195

附录1教育目标分类学提纲——情感领域 198

附录2教育目标分类学提纲——认知领域 209

参考文献 218