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第一章 体悟领导风格与策略 1

第一节 认清自身潜在的学校管理风格 2

第二节 了解自己内在的学校管理理念 6

第三节 发现自我隐性的学校管理潜质 10

第四节 提升培养教职员工的敏感性 14

第五节 创设赋予熏陶色彩的学校管理氛围 19

一、创设赋予熏陶色彩的学校管理氛围的理论基础 19

二、发挥赋予熏陶色彩的学校管理氛围的功能 21

三、体悟赋予熏陶色彩的学校管理氛围的特点 22

四、实践赋予熏陶色彩的学校管理氛围的策略 22

五、优化实现熏陶色彩的学校管理氛围的条件 24

第二章 造就“好”学校的元素 25

第一节 什么样的学校才是真正的好学校？ 26

第二节 什么样的校长才是真正的好校长？ 29

第三节 什么样的教师才是真正的好教师？ 33

第四节 什么样的学生才是真正的好学生？ 38

第五节 什么样的课程才是真正的好课程？ 42

第六节 什么样的教学才是真正的好教学？ 46

第七节 什么样的管理才是真正的好管理？ 51

第三章 抓住时代发展的脉搏 54

第一节 知识经济对学校教育有什么新意味？ 55

一、知识经济的特点对学校教育提出的新挑战 55

二、知识经济时代倡导新的教育观 58

三、知识经济对学校教育可能产生的负面影响 62

第二节 创新教育需要怎样的思想超越？ 64

一、超越“儿童怎会有创新”的陈腐陋见 64

二、超越统一性要求的思维枷锁 65

三、超越“听话”的传统误区 67

四、超越“单打一”的教育改革思路 69

五、超越“囚徒困境”的思想顾虑 70

六、超越“假、大、空”的思想怪胎 71

七、超越“一切在教”的教育误识 71

八、超越不敢TRY的保守心态 72

第三节 环境教育如何发挥出潜在的德育价值？ 74

一、环境教育与德育的自然价值：环境意识与生态伦理良知的唤醒 74

二、环境教育与德育的社会价值：全球意识与学会关心，学会负责 75

三、环境教育与德育的实践价值：参与意识与完善人格的健全 76

四、环境教育与德育的个体价值：主体意识与超越精神、超越能力的培养 76

五、环境教育与德育的美学价值：审美意识与爱的情感的激发 77

六、环境教育与德育的规范价值：法律意识与自律精神的养成 78

第四节 WTO对学校教育有何种新要求？ 79

第五节 新课程对学校教师提出了哪些新挑战？ 81

一、认识你自己 81

二、认识你的学校 82

三、认识你的学生 82

四、认识你的教师集体 84

五、认识你的教育、教学 85

一、当代教育状况的文化解释 88

第六节 学校教育应承担起怎样的文化使命？ 88

二、学校教育的文化使命 90

第四章 把握教育政策的“潜台词” 95

第一节 发挥教育政策研究的中介价值 95

一、作为中介研究重要类型之一的教育政策研究 96

二、教育政策研究中介价值的体现 98

三、教育政策研究中介价值的实现机制 99

第二节 审视课程政策：什么问题？何种思路？ 102

一、课程政策研究的三大类问题 102

二、课程政策研究的三条基本思路 105

第三节 走向“课程共有”：一种新的课程权力分配方式 111

一、课程权力共有的定性与定位 111

二、课程权力共有的具体分配内容 114

三、课程权力共有实现的原则性策略 117

第四节 探索新中国高考政策：变革历程及其动因 120

一、高考政策的变革轨迹：三种具有典型特征的高考政策 120

二、新中国高考政策的变革动因分析 126

第五节 理解“3+X”高考改革：对的选择与好的选择 131

一、从事实层面看“3+X”高考改革方案 132

二、从价值层面看“3+X”高考改革方案 136

第六节 把握当代中国高考政策发展的多元化走向 142

一、高考政策多元化发展的体现 143

二、高考政策多元化发展的完善策略 147

第五章 再造学校管理：新境界·新问题·新思路 154

一、创新学校教育观念 155

第一节 探寻学校管理的创新真谛 155

二、创新教育管理机制 156

三、激发师生创新潜能 157

第二节 超越时间管理的十大谬误 161

第三节 重塑教师形象：经典比喻的理性思考 165

一、教师是“传道、授业、解惑者”的时代局限 165

二、教师是“蜡烛、春蚕”的悲剧色彩 166

三、教师是“园丁”的共性化意味 168

四、教师是“工程师”的“物本”思维 169

第四节 关注教师的内疚感：表现、机理与引导 170

一、青年教师的内疚感及其类型：心理学的一种分析 170

二、青年教师内疚感产生的原因：教育社会学的一种分析 172

三、青年教师内疚感的作用：现象学的一种分析 175

四、青年教师内疚感的对策：可操作性方法探讨 176

第五节 研究教师的自我强迫性情感冲突：问题与策略 178

一、教师自我强迫性情感冲突：症状与类型 179

二、对教师自我强迫性情感冲突的分析 181

三、教师自我强迫性情感冲突的调查：方法与结果 183

四、教师自我强迫性情感冲突的结束：解决的方法与途径 184

第六节 确定最合适的人放在校长的位置上 187

一、新世纪校长应走专业化之路，其前提是强烈的专业角色意识 188

二、新世纪的校长应具备健全的专业情意，具体体现在专业理想、专业情操、专业性向和专业自我 189

三、新世纪的校长应在把握专业化发展理论的基础上走专业发展的实践之路 190

有智慧的学校管理的26个字母（代结语） 194