职业教育课程开发技术pdf电子书版本下载

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第一章 职业教育课程开发概述 1

目录 1

第一节 职业教育课程 3

一、职业教育课程的涵义 3

二、职业教育课程特征 6

三、职业教育课程发展历程 9

第二节 职业教育课程开发 18

一、职业教育课程开发的涵义 18

二、职业教育课程开发程序 20

一、基于数据原则 24

第三节 职业教育课程开发的基本原则 24

二、灵活性原则 25

三、衔接性原则 25

四、综合性原则 25

五、实用性原则 26

六、行业依赖原则 26

七、面向学生原则 27

八、面向未来原则 27

九、先进性原则 27

十、适时评价原则 28

第二章 职业教育课程开发决策 29

第一节 职业教育课程开发决策的方法 30

一、剧本提纲规划法 30

二、决策矩阵法 32

三、计划评估法 33

四、决策图法 34

五、名义小组法 36

六、小组决策法 36

第二节 学校方面数据收集的方法 37

一、对已有职业教育课程的评价 37

二、学生职业兴趣调查 41

三、课程成本预算 44

四、学校课程资源评估 46

第三节 区域方面数据收集的方法 47

一、区域及其对职业教育课程开发的影响 48

二、区域劳动力需求预测 49

三、未来劳动力供给分析 54

四、劳动力净需求计算 55

五、未来入学人数预测 56

第三章 职业教育课程目标开发技术 58

第一节 职业教育课程目标 59

一、职业教育课程目标的内涵 59

二、职业教育课程目标的结构 60

第二节 职业教育课程目标的影响因素 62

一、技术发展水平 63

二、职业教育理念 65

三、职业教育模式 70

四、生产组织模式 71

第三节 职业教育课程目标的编制 73

一、识别两种目标 73

二、选择目标时需考虑的要素 74

三、目标分类方法 75

四、职业教育课程目标陈述方式 76

一、影响目标排序的因素 78

第四节 职业教育课程目标的排序 78

二、目标排序的方法 79

第四章 职业教育课程门类开发技术 83

第一节 职业教育课程门类开发 84

一、职业教育课程门类开发的内涵 84

二、职业教育课程门类开发的意义 86

三、职业教育课程门类开发的原则 89

第二节 职业教育课程门类划分的主要模式 91

一、学科模式 91

二、任务模式 94

三、模式的选择 96

第三节 基于任务分析的职业教育课程门类开发技术 97

一、DACUM法概述 98

二、工作任务分析的价值 108

三、对DACUM法的改造 110

四、从DACUM表中获得职业教育课程门类 111

第五章 职业教育课程结构开发技术 115

第一节 职业教育课程结构 116

一、结构的涵义 116

二、职业教育课程结构的涵义 117

一、应用模式 119

第二节 职业教育课程结构的主要模式 119

二、建构模式 122

三、模式的选择 133

第三节 课程计划的编制 135

一、课程计划的格式 135

二、课程计划编制的语言加工 136

第六章 职业教育课程内容开发技术 137

第一节 普通文化课程内容选择的原理 138

一、普通文化课程的定位 138

二、普通文化课程内容选择的基本原则 140

一、工作任务分析法 143

第二节 专业课程内容开发技术 143

二、哲学依据法 150

三、内省法 151

四、敏感事件法 152

五、特尔斐法 153

第三节 专业课程内容选择的影响因素 154

一、职业教育课程内容的决策 155

二、职业教育课程内容的制约因素 156

三、课程内容决策举例 161

第七章 职业教育课程内容组织技术 164

一、课程内容组织的内涵 165

第一节 职业教育课程内容组织 165

二、职业教育课程内容组织的主要模式 166

三、职业教育课程内容组织模式的选择 174

第二节 职业教育课程内容的模块化组织 175

一、“模块”的内涵及模块化的目的 175

二、模块课程的内涵及课程模块化的目的与方法 176

三、模块课程的格式 180

第三节 职业教育教材的编制 182

一、职业教育教材编制中必须考虑的因素 182

二、职业教育教材编制的过程 186

三、职业教育教材编制中的管理控制 190

第八章 职业教育教学技术 193

第一节 确定学生学习风格 194

一、坎菲尔德学习风格量表 194

二、实践导向学习问卷 203

三、学习途径调查问卷 205

第二节 职业教育的主要教学模式 208

一、训练主义职业教育教学模式 208

二、认知主义职业教育教学模式 210

三、情境建构主义职业教育教学模式 212

第三节 职业教育教学方法 219

一、学徒训练法 219

二、任务教学法 221

三、项目教学法 222

四、过程功能教学法 223

五、问题解决教学法 225

第九章 职业教育课程实施环境开发 228

第一节 实训基地及其类型 229

一、何谓实训基地 229

二、实训基地类型 230

一、课程内容导向模式 240

第二节 实训基地设计模式 240

二、物质环境模拟模式 241

三、工作过程模拟模式 243

第三节 实训基地建设实施方案开发 243

一、实训基地建设实施方案的内容 244

二、实训基地建设实施方案开发主体 247

三、实训基地建设实施方案开发技术 248

第十章 职业教育课程评价技术 252

第一节 职业教育课程评价的涵义、特点与类型 253

一、职业教育课程评价的涵义 253

二、职业教育课程评价的特点 256

三、职业教育课程评价的类型 257

第二节 职业教育课程评价模式 258

一、科学—实证主义模式 259

二、人文—自然主义模式 261

三、我国职业教育课程评价模式的建构 262

第三节 对先前学习结果的认可 264

一、APL理论概述 264

二、APL的实践过程 266

第四节 能力本位评价 270

一、能力本位评价的实质 271

二、能力本位评价的程序 273

三、能力本位评价的信度与效度 274

四、对能力本位评价的评价 277

第十一章 课堂层面职业教育课程改造 281

第一节 课堂层面职业教育课程改造的必要性 282

一、什么是课堂层面的职业教育课程改造 282

二、课堂层面职业教育课程改造的必要性 283

三、课堂层面职业学校教师改造课程的权力 285

四、课堂层面职业教育课程改造的现状 285

第二节 课堂层面职业教育课程改造的种类 287

一、职业教育课程选择 287

二、职业教育课程补充 288

三、职业教育课程改编 289

四、职业教育课程创编 290

第三节 课堂层面职业教育课程改造的方法 291

一、仔细研读课程标准 291

二、系统分析课程改造内容 292

三、慎重确定课程改造种类 293

四、充分利用课程资源 294

附录 上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册（试行） 296

主要参考文献 315

后记 320