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第一章　特殊教育的概念 1

第一节　特殊教育与特殊儿童 1

第二节　特殊儿童的分类 4

一、残疾儿童 4

二、问题儿童 7

三、资质优异儿童 8

第三节　特殊教育的原则 8

一、早期教育原则 9

二、补偿教育原则 9

三、个别教育原则 10

四、系统教育原则 10

第四节　特殊教育的过程 11

一、教育预防 11

二、教育诊断 12

三、教育训练 15

四、劳动就业的培训 15

小结 16

第二章　特殊教育的历史与发展趋势 18

第一节　西欧特殊教育的兴起 18

第二节　北美特殊教育的发展 20

一、美国特殊教育的发展 20

二、加拿大特殊教育的发展 24

第三节　我国特殊教育的发展 27

一、旧中国特殊教育的兴起 27

二、新中国特殊教育的发展 28

三、港台特殊教育发展的概况 31

第四节　发展中国家的特殊教育 32

一、孟加拉国特殊教育的现状与前景 32

三、马来西亚特殊教育的概况 33

二、印度特殊教育发展概况 33

四、菲律宾特殊教育的概况 34

五、几点启示 35

第五节　80年代以来世界特殊教育发展的特点与趋势 36

一、特殊教育观念的变化 37

二、特殊教育范围的扩大 38

三、政府的直接干预与特殊教育立法 39

四、特殊教育的一体化 39

五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助 45

六、国际合作日益加强 46

小结 46

第三章　特殊教育的体系与模式 49

第一节　特殊教育的体系 49

二、特殊儿童的基础教育 51

一、特殊儿童的学前教育 51

三、残疾青年的高等教育 52

第二节　特殊儿童早期教育的模式 53

一、家庭教育模式 53

二、训练中心模式 54

三、综合训练模式 54

四、医疗康复模式 54

第三节　特殊儿童学校教育的模式 55

一、资源室模式 55

二、特殊教育班模式 57

三、特殊学校模式 57

四、职业教育模式 58

小结 59

第四章　特殊教育的评估 61

第一节　特殊教育评估的目的与类型 61

第二节　特殊教育评估的内容和方法 62

一、身体检查与医学诊断 63

二、心理测量 67

三、学绩考察与教师问卷 76

四、社会调查与家长问卷 77

第三节　特殊教育评估的组织与实施 78

一、准备阶段 78

二、测评阶段 79

三、综合评定阶段 80

四、个别教育计划 81

小结 82

第五章　盲和弱视儿童的教育 83

第一节　视觉系统与机能 84

一、眼的构造及成像系统 84

二、视觉刺激 85

一、盲和弱视的概念 86

第二节　盲和弱视的概念与分布 86

二、盲童和弱视儿童的分布 87

三、致盲原因 88

第三节　盲童和弱视儿童的生理发育与心理特征 88

一、盲和弱视儿童的生理发育 88

二、盲和弱视儿童的心理特征 89

第四节　盲和弱视儿童的教育目标与措施 92

一、盲童和弱视儿童的教育目标 92

二、盲童的教育措施 92

三、弱视儿童的教育与教学 100

小结 103

第六章　聋和重听儿童的教育 104

第一节　听觉器官与听觉刺激 104

一、听觉器官的构造和信息的传导 104

二、听觉刺激 106

一、致聋原因 107

第二节　听觉缺陷概述 107

二、聋和重听的分类 109

三、听力测查 110

四、聋和重听儿童的分布 112

第三节　聋童的心理特征 112

一、聋童感知觉发展 112

二、聋童注意和记忆的发展 115

三、聋儿的思维发展 118

四、聋儿的语言发展 119

五、聋儿的智力发展 121

六、聋儿的情绪与个性发展 122

第四节　聋童的语言教育 126

一、聋童语言教育的原则 126

二、口语与手势语的训练 127

一、聋和重听学生的回归主流 135

第五节　聋和重听学生的教育安置与措施 135

二、学龄前聋童的教育与训练 136

三、聋童的学校教育 137

四、聋哑青少年的教育 138

小结 139

第七章　弱智儿童的教育 141

第一节　弱智儿童的概念与分类 141

一、弱智儿童的概念 141

二、弱智儿童的分类 142

第二节　弱智儿童产生的原因 145

一、出生前的致病因素 145

二、出生时的致病因素 147

三、出生后的致病因素 148

四、预防与优生 149

第三节　弱智儿童评定的内容和方法 149

二、医学评估 150

一、教育评估 150

三、心理测量 151

四、社会调查 155

第四节　弱智儿童的心理特征 156

一、认知特征 156

二、情绪、行为与人格特征 159

第五节　弱智儿童的教育与训练 160

一、弱智儿童早期教育的意义 160

二、弱智儿童的学校教育 163

小结 167

第八章　肢体残疾和病弱儿童的教育 169

第一节　肢体残疾儿童的教育 169

一、肢体残疾儿童的概念 169

二、致残原因 170

三、个性特征 171

四、医疗与护理 172

五、教育与训练 172

第二节　病弱儿童的教育 177

一、病弱儿童的概念 177

二、病弱儿童的心理特征 178

三、病弱儿童的养护与教育 178

小结 181

第九章　学习困难儿童的教育 183

第一节　学习困难儿童的概念 184

第二节　学习困难儿童的鉴别与分类 186

一、造成学习困难的相关因素 186

二、测量与评估 187

三、学习困难儿童的分类 190

第三节　学习困难儿童的心理与行为特征 190

二、学习困难儿童的教学 193

第四节　学习困难儿童的教育 193

一、学习困难儿童的教育模式 193

小结 202

第十章　情绪与行为问题儿童的教育 203

第一节　概念 203

第二节　问题儿童的分类与分布 205

第三节　问题儿童的成因分析 208

一、生物因素 208

二、心理因素 209

三、社会因素 210

第四节　问题儿童的心理特征 212

一、认知不协调 212

二、挫折感强 213

三、心理冲突过强 214

四、自我意识的发展滞后 214

一、评估与鉴别 215

第五节　问题儿童的鉴别与教育 215

二、情绪与行为问题儿童的教育 218

第六节　情绪与行为问题儿童教育的实例分析 222

一、一般情况 222

二、分析与鉴定 223

三、个别教育方案IEP 224

小结 227

第十一章　资质优异儿童的教育 229

第一节　资质优异儿童的概念与类型 230

一、资质优异儿童的概念 230

二、资质优异儿童的类型与鉴别 231

第二节　资质优异儿童的产生与心理特征 234

一、资质优异儿童的产生 234

二、资质优异儿童的身心特点 235

一、资质优异儿童教育的发展 237

第三节　资质优异儿童的教育 237

二、资质优异儿童的教育措施 239

三、资质优异儿童教育的师资 246

小结 247

第十二章　特殊儿童的职业教育 248

第一节　职业教育的概念 248

第二节　职业教育的发展 250

第三节　特殊儿童、青少年职业教育的内容和模式 254

一、职业教育的内容 254

二、职业教育的模式 256

第四节 特殊儿童、青少年职业教育的课程设置与教学 262

一、课程设置 262

二、教育形式和方法 263

第五节　职业教育的评估 265

小结 266

第十三章　特殊教育的研究 268

第一节　研究概述 268

一、研究的概念与原则 269

二、研究的基本步骤 269

第二节　特殊教育的研究 270

一、特殊教育课题的选择 270

二、制定研究计划 272

三、搜集资料与整理资料的方法 272

四、研究的类型 273

五、研究报告的撰写 273

第三节　当代特殊教育的研究动态 274

一、特殊教育研究的范围 274

二、当代特殊教育研究的特点 275

三、几个著名的特殊教育研究实例 275

小结 276

第十四章　特殊教育专业人员的培训 278

第一节　特殊教育专业人员的类型 279

一、特殊教育行政管理人员 280

二、特殊教育师资 280

第二节　特殊教育专业人员的培训方式与内容 281

一、短期培训 282

二、长期的专业训练 285

小结 288

第十五章　特殊儿童的家长教育 289

第一节　特殊儿童家长的心理特征 290

一、残疾儿童家长的心理 290

二、资质优异儿童家长的心理 292

第二节　特殊儿童与家庭成员的相互影响 293

一、特殊儿童对家庭的影响 293

二、家庭对残疾儿童的影响 294

一、参加评估与鉴定 295

第三节　家长在特殊教育中的地位与作用 295

二、参加个别教育计划的制定与修改 297

三、进行家庭辅导和训练 297

第四节　特殊儿童家长的教育需要与教育内容 299

一、帮助家长树立正确的教育观念，渡过心理上的危机时期 300

二、帮助家长了解国家有关保障残疾儿童受教育的有关方针、政策和文件 302

三、帮助家长掌握护理、教育、训练、辅导特殊儿童的基本知识、技能技巧 303

四、帮助家长组织和协调家庭成员之间的关系，发挥家庭教育的整体功能 304

第五节　特殊儿童家长教育的类型与模式 305

一、家长夜校 305

二、家长函授学校 305

三、电视教育 306

四、短期培训中心 306

五、家长互助教育中心 306

小结 307

后记 311