图书介绍
麦肯齐大学教学精要 高等院校教师的策略、研究和理论 strategies， research， and theory for college and university teacherspdf电子书版本下载
- （美）威尔伯特·J. 麦肯齐等著；徐辉译 著
- 出版社： 杭州：浙江大学出版社
- ISBN：730804579X
- 出版时间：2005
- 标注页数：299页
- 文件大小：15MB
- 文件页数：321页
- 主题词：高等学校－教师－研究
PDF下载
下载说明
麦肯齐大学教学精要 高等院校教师的策略、研究和理论 strategies， research， and theory for college and university teachersPDF格式电子书版下载
下载的文件为RAR压缩包。需要使用解压软件进行解压得到PDF格式图书。建议使用BT下载工具Free Download Manager进行下载,简称FDM(免费,没有广告,支持多平台）。本站资源全部打包为BT种子。所以需要使用专业的BT下载软件进行下载。如 BitComet qBittorrent uTorrent等BT下载工具。迅雷目前由于本站不是热门资源。不推荐使用！后期资源热门了。安装了迅雷也可以迅雷进行下载！
（文件页数 要大于 标注页数，上中下等多册电子书除外）
注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具
图书目录
第一篇 准备开始 2
第一章 入门 2
学院或大学文化 3
研究还是教学？ 4
学术型教学 4
结语 4
第二章 备课倒计时 7
时间：上第一堂课之前的三个月 7
写出小目标、大目标或可能的结果 7
制订什么样的目标？ 8
预订学生需要的教科书或其他教材 9
选择教科书或阅读材料 10
时间：上第一堂课之前的两个月 11
开始起草教学大纲 11
时间：上第一堂课之前的一个月 13
开始准备上课计划 13
课外学习计划 13
选择合适的教学方法 13
时间：上第一堂课之前的一周 14
挑选合适的技术手段 14
时间：上第一堂课之前的两周 14
第三章 初次与全班学生见面 16
打破僵局 17
设置问题 18
介绍教学大纲 18
考试、评分与公平 18
介绍教科书 19
评估学生的已有知识 19
关于学科内容 20
问题 20
结语 21
第二篇 促进学生学习的基本技能 24
第四章 推进讨论：提出问题，聆听，质疑 24
理论点滴 24
讨论教学存在的问题 25
开始讨论 25
从共同的经历开始讨论 25
从争论开始讨论 26
从提问开始讨论 27
从运用开发性讨论的问题或实例开始讨论 28
开发性讨论的步骤 29
分解问题 29
苏格拉底式讨论 30
讨论的障碍 31
如何对待不参加讨论的学生？ 32
核心组或“鱼缸”观察（Fish-bowl） 34
讨论的垄断者 34
“嘁喳”小组——同伴学习 34
不能在学生未进行预习的情况下进行讨论 35
处理意见冲突及情绪反应问题 35
双栏法 36
情绪反应的处理 37
教会学生如何通过讨论学习 37
做记录或笔记，作总结 38
在线讨论 39
结语 39
关于讲课效率的研究 41
第五章 如何提高讲课效率 41
讲课有什么好处？ 42
理论点滴 43
制订讲课计划 43
准备讲课笔记 44
课的组织 45
课的导入 46
课的主体 46
如何引起注意？ 48
注意 48
如何改进课堂教学？ 48
教学生怎样做个好听者 49
学生是如何学习讲课内容的？ 50
学生应该做笔记吗？ 50
如何促使学生在课堂教学环境中积极思维 51
讲课与讨论的时间分配 52
结语 52
第六章 评定、考试与评价：评分并不是最重要的 54
设计考试与评定的方法 55
减少学生的受挫感与寻衅行为 55
考试的时间安排 56
考试的组织 57
选择试题类型 57
确定试题的量 61
对学生的指导 61
帮助学生掌握考试方法 61
参加多项选择考试 62
参加短论文考试 62
考试结束后 63
短论文试题的评分问题 63
为什么要为学生提供考试指导？ 63
考试的实施 63
帮助学生从考试中学习 65
帮助你自己从考试中学习 65
要按“钟形曲线”评分 66
发还试卷 67
如何对待对考试成绩不满的学生 67
学习情况评定（真实情况评定） 68
如何对待缺考学生 68
评定学习的其他方法 68
图解概念 69
日记、研究论文及文献目录注释 69
作品集 69
同伴评定 71
小组学习评定 71
课堂评定 72
结语 72
学生是如何作弊的？ 74
第七章 如何对待作弊行为 74
防止作弊 75
剽窃 76
对作弊行为的处理 76
结语 77
第八章 有关评分的基础知识 79
分数能为决策提供有用信息吗？ 81
协议评分 81
基于能力的评分 82
再说按钟形曲线评分 83
确定评分方式 83
如何对待要求改分数的学生？ 84
相关研究 86
结语 87
第三篇 理解学生 90
第九章 大学课堂教学中的动机问题（作者：巴巴拉·霍弗尔，米德尔伯里学院） 90
动机理论 90
内部动机与外部动机 91
自主与自决 91
期望×价值理论 92
以掌握知识为目的还是以成绩为目的 92
归因理论 93
社会目标与社会动机 93
动机理论的应用 94
结语 95
第十章 尊重学生的差异（作者：南希·范·诺特·蔡丝姆，印第安纳大学／普杜大学印第安纳波利斯分校） 97
在课堂上营造尊重所有学生的氛围 100
通过上课使学生感受学习的愉悦 102
把学生作为个体来对待 103
充分参与学习 104
充分参与学习的方式问题 105
身体残疾与学习障碍学生的参与问题 106
年龄差异 107
增加充分参与学习的机会 107
增强动机 107
平等对待 108
结语 109
第十一章 问题学生（几乎每班至少一个！） 111
愤怒、爱寻衅、好斗的学生 111
希望引人注意的学生和支配讨论的学生 113
注意力不集中的学生 114
学习准备不足的学生 115
拍马、奉承、说假话（男女都有）的学生 115
失去信心、打算放弃的学生 116
需要努力的学生 116
只认真理的学生和认为万事皆具相对性的学生 117
爱找理由的学生 117
对敏感论题反感的学生 118
结语 119
第十二章 咨询、辅导及教育 120
咨询 120
电子邮件 121
课程计划辅导 121
心理问题的处理 122
个性化教学与辅导 123
注意潜在的自杀危险 123
结语 124
第四篇 形成促进主动性学习的各种技能和策略 126
第十三章 教学生通过写作学习：日记、论文以及报告的写作 126
理论点滴 126
低投入写作 126
学生的学习日志或日记 127
评分论文 127
写作教学、反馈以及论文批改 129
其他可以作为写作作业的写作方式 129
对抄袭行为的处理 129
如何对待成绩评定 131
关于交作业的期限和逾期不交作业的学生 132
作品集 133
结语 133
第十四章 主动性学习：阅读 135
教科书 135
从阅读中学习的研究 136
如何促使学生完成阅读作业 136
教会学生从阅读中学到更多的东西 137
结语 138
第十五章 主动性学习：合作、协作以及同伴学习 139
同伴学习与同伴教学 139
学生自主讨论 140
如何实行学生自主讨论 141
同伴教学 141
学习单元 141
团队学习：辛迪加法和拼图法 142
同伴学习为何有效？ 143
学生特点与同伴学习 143
结语 144
第十六章 问题学习：通过案例、模拟及游戏教学 146
问题学习 146
案例法 147
寻找合适的案例 148
案例教学提示 148
游戏与模拟 149
结语 150
技术将如何增进教与学？ 153
第十七章 技术与教学（作者：尔平·朱，马修·凯普兰，密歇根大学） 153
利用技术进行教学 154
教学内容 155
教师 156
学生 157
技术手段 159
技术对教学有什么影响 163
结语 163
促进主动性学习 168
第五篇 其他教学情景中使用的技能 168
第十八章 大班教学（你仍然能够促进主动性学习！） 168
在大班教学中鼓励学生写作 169
保持学生参与的其他方法 169
无名无姓的学生 170
大班考试 171
课外阅读 171
分段教学的协调 172
助教的训练与指导 172
结语 173
第十九章 实验室教学：确保获得主动性学习的经验（作者：布赖恩·科普勒，密歇根大学） 174
实验室教学的方式 175
阐释性教学 175
探究性教学 175
发现性教学 175
问题学习法 176
从研究新手到见习研究人员 177
与认知发展相联系 178
结语 179
研究的观点 179
第二十章 促进经验性学习：服务性学习、实地考察与合作性研究 180
经验性学习 180
经验性学习的目的何在？ 181
这些目的能否实现？ 181
我们怎样才能从经验性学习中获得更好的结果？ 182
结语 182
第二十一章 项目法、独立学习和一对一教学法的运用 184
项目法 184
小组独立学习 185
关于课堂时间总量差异的研究 186
上课时间 187
高级项目 187
一对一教学 187
结语 189
第二十二章 远程教育（作者：安德鲁·诺思埃奇，开放大学） 190
课程概述 191
创造教学叙述体 193
课程管理 194
结语 195
第六篇 更高目标的教学 198
第二十三章 学生学习方法的教学（作者：克莱尔·埃伦·威恩斯坦，得克萨斯大学奥斯汀分校） 198
目标与自我反省的重要性 198
增强学生的自我意识 199
运用已有知识学习新事物 200
如何教授特定领域和特定课程的学习策略 201
检查理解程度的方法 203
懂得怎样学习是不够的——学生还必须有学习的愿望 204
全面整合——策略性学习中的管理控制法 205
结语 206
第二十四章 思维教学（作者：简·霍洛尼，詹姆士·曼迪森大学） 207
确定思维目标 208
改进思维质量 209
结语 210
第二十五章 价值观教学：我们应该教么？我们能够教么？ 212
我们应该教么？ 213
我们能够教么？ 213
我们应该教授什么价值观？ 214
我们怎样才能教授价值观？ 216
价值观示范 217
服务性学习 217
对多种选择的观点的处理 218
我们应该采用什么样的教学方法？ 218
作为一个普通人的教师 219
结语 219
第二十六章 大学教学的道德准则（作者：玛丽拉·丝温尼基，得克萨斯大学奥斯汀分校） 222
第七篇 教师的终身学习 222
对学生负责 224
鼓励自由追求学术 224
尊重学生 225
尊重学生的秘密 226
示范最佳的学术水准和道德水准 226
培养诚实的学术品行并确保评价的公正性 227
避免剥削、骚扰或歧视 227
对同事、院校和学科的责任 228
结语 229
作出道德选择 229
第二十七章 让你的教学生涯充满活力，不断成长 231
怎样才能开发有效技能和策略？ 232
寻找处理问题的新观念、新方法和不同策略 233
阅读 233
倾听，讨论 233
来自学生成绩的反馈 234
来自同事的反馈 234
如何获得并利用反馈继续改进教学？ 234
观看，体验 234
来自教师发展专家的反馈 235
来自学生的反馈 236
利用学生反馈改进教学的关键 237
咨询 238
课堂评价与研究 239
自我评价 239
结语 240
参考文献 243
索引 266