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导论 班级经营的内涵与策略理论 1

第一节 班级经营的定义与内涵 2

第二节 班级经营的功能与策略理论 15

第三节 班级经营中教师的多元角色与实践 24

第一篇 趋势发展篇 38

第一章 班级经营与教学革新 38

第一节 班级经营的哲学思考 38

第二节 新时代班级经营的走向　 41

第三节 新时代学习生态的转变　 44

第四节 教师班级经营的新知识与技能　 47

第一节 学习型组织的基本理念　 54

第二章 班级新形态——学习型班级组织 54

第二节 学习型班级组织的意涵　 56

第三节 在学习型班级组织中的教师角色　 62

第四节 学习型班级组织的学习取向　 69

第三章 教室学习的新生态 77

第一节 班级生态的属性　 77

第二节 以学习者为中心的学习　 80

第三节 教室学习生态模式转变　 87

第四章 符合“全面质量管理”的班级经营 102

第一节 全面质量管理的内涵　 102

第二节 全面质量管理的班级应用　 108

第三节 符合全面质量管理，促进教师专业成长　 117

第五章 社会变革的班级经营困境与应对方法 130

第一节 新世纪社会变革的教育困境　 130

第二篇 理论实践篇 130

第二节 社会变革下教师班级经营的应对策略　 141

第六章 新时代班级经营的常规管理模式的探究与应对 162

第一节 不当行为的内涵与原因　 162

第二节 低教学控制模式　 170

第三节 中教学控制模式　 173

第四节 高教学控制模式　 177

第五节 教师对常规管理的认识与应对策略　 180

第一节 有效能的教师行为　 186

第七章 新时代有效能的教师行为的探究 186

第二节 有效教学的五项关键行为　 194

第三节 有效教学的五种促进行为　 197

第四节 有效能教师所应具备的五C行为能力　 201

第八章 新时代有效亲师合作的内涵与具体做法 205

第一节 与家长接触的重要性　 205

第二节 父母处理问题的机制　 209

第三节 与父母沟通接触的有效方法　 211

第四节 亲师合作原则　 219

第九章 新时代亲师沟通的新模式——网络家庭联络簿 222

第一节 新时代社会变迁情境　 222

第二节 网络家庭联络簿的时代意义与功能　 226

第三节 网络家庭联络簿实施的考虑　 229

第十章 教师作为学校心理学家的班级行为辅导 235

第一节 处理、评估与咨询的相互关系　 235

第二节 治疗的方法　 240

第三节 处理模式选择的考虑层面　 246

第三篇 实践应用篇——新时代的教学评估 253

第十一章 教室评估的理论与实践 253

第一节 评估的意义与内涵　 253

第二节 教学评估实施的原则　 255

第三节 教师应具备的评估知识、技能与职责　 259

第四节 评估信息的解释原则　 263

第五节 多元化评估以适应时代教学所需　 266

第十二章 教室作为评估环境的内涵与其评估新趋势 271

第一节 教室作为一个评估环境　 271

第二节 教室评估新趋势　 276

第十三章 教学评估的新趋势——实作评估的内涵与实施策略 287

第一节 实作评估的意义及其内涵　 287

第二节 实作评估行为表现指标准则的制定　 289

第三节 实作评估的计分或评定方法　 292

第四节 实行实作评估以提升教学成效　 299

第十四章 权威及处罚运用的议题与应用 306

第一节 惩罚的原理分析　 306

第四篇 启示策略篇 306

第二节 皮德思教育与社会控制观点　 308

第三节 皮德思教育与社会控制观点的教育应用　 321

第四节 从宏观角度反思教师权威及处罚运用　 326

第十五章 网络行政服务与班级经营 333

第一节 新时代学校行政服务的理念　 333

第二节 行政服务的网络应用　 335

第三节 网络行政与班级经营　 343

第十六章 压力团体及危机处理的理论与策略 347

第一节 压力团体的基本理论　 347

第二节 压力团体的实践——中小学压力团体介绍　 351

第三节 教师教学历程中一件压力团体案例的分析与启示　 358

第四节 班级经营中的危机与意外事件处理　 362

第十七章 学生学习压力的研究及其启示 374

第一节 研究动机与问题　 374

第二节 有关学生压力理论的研究　 379

第三节 研究设计与实施　 384

第四节 研究调查结果　 385

第五节 调查研究的启示与建议　 388

第十八章 教育行动研究与班级经营 396

第一节 行动研究的意义与特征　 396

第二节 教育行动研究的目的与合理性　 400

第三节 教育行动研究的历程　 409

第四节 班级经营的教师行动研究　 415