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目录 1

第一章　教学论逐步科学化历程的基本线索 1

第一节　从个别的教学思想、论著到形成独立的学科 3

第二节　与心理学建立起联系 5

第三节 “新教育”的出现和两大派的长期论争 7

第四节　马克思主义教学论的产生和发展 8

思考题 10

第一节　共同的背景和课题 11

第二章　当前世界范围教学论科学化的新探索 11

第二节　一些教学改革实验和理论主张 13

一、赞科夫的“实验教学论体系” 14

二、巴班斯基的教学过程最优化理论 19

三、布鲁纳的结构课程论 24

四、美国“恢复基础”教育运动 32

五、程序教学及其他 35

六、暗示教学 38

第三节　几点概括的认识 42

思考题 43

第一节　我国近、现代教学论发展的若干历史特点 44

第三章　为教学论的进一步科学化而努力 44

一、四种教学体系发展交错 45

二、全面学习苏联教学理论 46

三、独立探索和挫折 48

四、新的开端 50

第二节　进一步明确教学论的研究对象和任务 51

一、坚持研究教学的客观规律 52

二、坚持理论科学的性质 53

三、防止与心理学脱节或混淆 56

四、防止与哲学认识论脱节或混淆 59

第三节　进一步改进教学论的研究方法 60

一、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论 61

二、要研究事实，充分占有材料，把定性分析和定量分析结合起来 64

三、要重视开展教学实验 67

四、应该肯定推论—验证，把它作为教学论的研究方法之一 71

五、要认真提高总结经验的水平 73

六、正确实行“古今中外法” 75

思考题 80

第四章　教学的基本概念 81

第一节　教学概念的定义 81

一、教学的产生和语源略考 81

二、怎样给教学下定义 84

三、教学永远是教和学的统一的活动 87

四、把握教学共性和多样个性的统一 89

第二节　教学的作用 90

一、教学对社会发展的作用 91

二、教学对个人全面发展的作用 92

三、教学在教育体系中的作用 95

第三节　教学的一般任务 97

一、教学论必须正确解决教学的一般任务问题 98

二、教学应该完成的一般任务及其科学根据 99

三、教学的一般任务必须具体化 102

思考题 105

第五章　教学过程 106

第一节　关于教学过程的各种探索 107

第二节　教学过程是一种特殊的认识过程 109

一、教学过程首先是一种认识过程 110

二、教学认识过程的特殊性 114

第三节　教学过程的多种模式 130

一、教学模式历史发展的简单回顾 131

二、几种重要的教学模式及其变式 132

三、在马克思主义认识论指导下提倡教学结构多样化 136

思考题 138

第六章　教学原则 139

第一节　教学原则的实质 139

一、什么是教学原则 139

二、教学原则与教学规律、教学原理 140

三、教学原则和教学规则 143

第二节　探讨教学原则的方法 147

一、历史的教训 148

二、正确的方法 151

第三节　实事求是地评价现在一般提到的主要教学原则 154

一、这些原则的基本意义 155

二、肯定的评价和批评的意见 157

思考题 162

第七章　课程的历史发展 163

第一节　古代课程论及其特点 164

第二节　近代几种课程理论 165

一、学科课程和活动课程 166

二、形式教育论和实质教育论对课程论的影响 182

第三节　现代课程论发展的新动向 190

思考题 193

第一节　课程的基本概念 194

一、什么是课程 194

第八章　课程的本质和结构 194

二、课程是由什么决定的 196

第二节　课程的总体结构——教学计划或学校课程标准 201

一、教学计划的基本结构及其基本原则 201

二、教学计划结构的改革问题 204

第三节　教学大纲和教科书的结构 208

一、教学大纲和教科书的基本结构及其指导原则 208

二、新的研究成果和问题 211

思考题 216

一、“主观法”（判断法） 217

第九章　课程设计的方法 217

第一节　课程设计的几种方法 217

二、经验法 218

三、“客观法” 219

四、活动分析法 219

五、实验法 220

第二节　西方课程实验法的发展 221

一、实验法的三种模式 221

二、三种模式的结合 224

第三节　改进我们的课程设计方法 225

思考题 231

第十章　教学方法 235

第一节　教学方法的概念 235

一、教学方法的术语 235

二、教学方法的定义 237

三、教学方法的产生和发展 241

第二节　教学方法的分类 242

一、对教学方法进行分类的意义 242

二、几种分类的比较 243

三、较为正确的分类 245

第三节　教学方法的选择 247

一、教学方法选择的标准 248

二、教学方法选择的程序 249

思考题 251

第十一章　教学手段 252

第一节　教学手段的意义 253

一、教学手段的术语和概念 253

二、教学手段在教学中的重要作用 254

第二节　教学手段的历史发展 254

一、历史上关于教学手段的思想 254

二、教学手段发展的历史阶段 256

一、分类 259

第三节　现代化教学手段的分类及应用 259

二、应用 260

第四节　现代化教学手段对教学实践和教学理论带来的影响 262

一、提高教学的功能 263

二、丰富了人们对教学过程、教学内容、教学方法的认识 264

三、引起两个新的矛盾关系 265

思考题 266

第十二章　教学组织形式 267

第一节　教学组织形式及其理论的重要意义 267

第二节　班级授课制 268

二、班级授课制的基本特征 269

一、班级授课制的产生和发展 269

三、班级授课制中课的类型和结构 271

四、班级授课制的优越性和局限性 272

第三节　对班级授课制的改革 274

一、西方的一些改革主张和实验 275

二、苏联的一些改进主张 279

三、我国的一些改革主张和实验 282

思考题 290

第十三章　教学效果的检查 291

二、教学效果检查的地位和作用 292

一、教学效果检查的基本概念 292

第一节　教学效果检查的意义 292

第二节　教学效果检查和评定的方法 295

一、传统考试法与现代教育测验 296

二、常模参考测验与目标参考测验 297

三、相对评分与绝对评分 297

四、综合的趋势 299

五、一个争论的问题 300

第三节　教学效果的分析 301

一、试卷分析的意义 302

二、努力提高分析水平 302

第四节　教会学生自我检查 304

思考题 307

附录 308

教育科学的本职在于揭示教育的客观规律 308

关于研究、阐明和掌握教学规律问题 315

智力开发与教育 329

发展智力与减轻负担提高教学质量 347

关于教学应教学生“学”的问题 363

论教师的主导作用和学生的主体地位 372

《教学认识论》绪论 385

《教学认识论》（修订本）序言 404